莊靜

摘 要：《義務(wù)教育新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣?！碧K教版低年級語文教材，安排了大量精美的圖畫，生動直觀，更具有趣味性、可讀性，更貼近生活，更有利于對學(xué)生進(jìn)行美的教育。為此，低年級語文教師要充分挖掘教材中美的因素，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生融入活動中去，在活動中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，在學(xué)生心田播下美的種子，同時(shí)使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美；培養(yǎng)

如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？筆者認(rèn)為，必須根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和低學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞小學(xué)美育的基本任務(wù)，遵循美學(xué)的有關(guān)原理來進(jìn)行。下面談幾點(diǎn)粗淺的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

人并不是在任何時(shí)候，任何情況下都能同樣地感受到客觀事物的美的。事實(shí)上，在某種狀態(tài)下，主體甚至感覺不到客體的美。馬克思說過：“焦慮不堪的窮人甚至對最美的景色也沒有感覺；珠寶商人所看到的只是商業(yè)的價(jià)值，而不是珠寶的美的特性?！边@說明了情感和注意力直接影響著審美活動。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，必須設(shè)法調(diào)動他們的注意，激發(fā)他們的情感。

例如，在教學(xué)《看菊花》一文時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：先給學(xué)生看了菊花的圖片，讓學(xué)生感受菊花不僅顏色美，而且形狀各異，品種繁多。然后教師敘述：深秋了，很多花都謝了，這時(shí)菊花卻開得正旺，你想去公園欣賞一下這美麗的菊花嗎？學(xué)生齊聲答道：“想?！边@樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，不僅結(jié)合了課文，而且已經(jīng)讓學(xué)生初步感受到了菊花的美。

二、形式多樣，讓學(xué)生鑒賞美

1.在范讀中感悟美

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝W(xué)語文教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”的確，美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的，而要靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無疑起到激勵和喚醒作用。例如，在教學(xué)中，可以通過教師富有感情的范讀，或激昂，或深沉，或輕快，將學(xué)生帶入文章的意境；可以通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦一些感情豐富的語段，讓學(xué)生出于口，入于耳，了然于心，使作者與教者、讀者感情融于一體；還可以通過精心設(shè)計(jì)疑問，以問促讀，激發(fā)學(xué)生智慧的潛能，使學(xué)生受到美的熏陶。

2.在自讀中體會美

“讀與感受”是學(xué)生的一種主題活動。我深深體會到“讀與感受”比分析更重要?！白x”的過程是任何“精妙”的分析所無法替代的，沒有充分的讀書，就談不上深入分析，更談不上深刻的感受。那么，在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生去：“讀與感受”呢？我覺得應(yīng)該注意三點(diǎn)：（1）讀有目的。多讀不是隨便讀，每讀一遍，要解決什么問題，讀前要提出明確要求，要加強(qiáng)引導(dǎo)。（2）讀有層次。注意由淺入深，由整體到部分，再由部分到整體，由讀得準(zhǔn)確到讀得有感情。（3）讀要選擇。注意精讀與泛讀相結(jié)合，既要給學(xué)生充分的時(shí)間泛讀全文，又要指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)語段，做到在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶；既要抓好課內(nèi)精讀，又要引導(dǎo)學(xué)生課外泛讀，拓寬視野，增長知識。

3.在圖片中欣賞美

《美麗的丹頂鶴》的第二、三自然段是全文的重點(diǎn)，具體地描繪了丹頂鶴的美。我讓學(xué)生整體感知后，緊緊圍繞丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美展開教學(xué)。先讓學(xué)生讀課文句子，再讓學(xué)生欣賞相應(yīng)的圖片，顏色美：丹頂鶴的紅、白、黑搭配得如此恰到好處；形體美：丹頂鶴形體修長，就像一個(gè)芭蕾舞演員；姿態(tài)美：讓學(xué)生欣賞引吭高歌、展翅飛翔的丹頂鶴是那么得高雅。借助圖片，很好地幫助學(xué)生理解了課文，感受了丹頂鶴的美麗的風(fēng)姿后再讓學(xué)生看板書背誦課文，學(xué)生還能邊背邊做丹頂鶴的動作。

4.在表演中理解美

低年級學(xué)生對表演特別感興趣。在教學(xué)蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小魚、荷葉的角色表演，激發(fā)了學(xué)生主動表演的熱情。學(xué)生通過說說、演演，深刻地理解了“我”之所以想變成大大的荷葉，是因?yàn)槟芙o別人帶來快樂，別人快樂了，我自己會感到更快樂。這樣動手、動口、動腦，加深了他們對課文的理解，同時(shí)使他們的認(rèn)識水平得到了提高，思維能力得到了發(fā)展。

三、仿說仿寫，讓學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。一般指學(xué)生在感受美和理解美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們將自己的所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進(jìn)行了重新加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象。學(xué)生可用自己的筆畫出來，可用自己的嘴說出來，也可用自己的手寫出來。從美育觀來看，這種仿說、仿寫、配畫是理解美和深化美感的途徑之一，是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開端。

學(xué)完了《鄉(xiāng)下孩子》，在學(xué)生讀出了鄉(xiāng)下孩子的心靈手巧和熱愛勞動的品質(zhì)以后，讓學(xué)生仿照詩句，采用師生對說的形式，創(chuàng)編出新的詩句。師：割一籃青草，生：樂壞了可愛的小羊。師：拾一把稻穗，生：逗樂了威武的公雞……

學(xué)完了《水鄉(xiāng)歌》，讓學(xué)生仿照課文的樣子也來編一編詩歌，例如：

水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，橋兒一座連一座，座座橋兒像彩虹。

水鄉(xiāng)什么多？魚多。千條魚，萬條魚，魚兒一片連一連，條條魚兒游得歡。

學(xué)生雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。對低年級而言，模仿還是學(xué)習(xí)知識，提高能力的一條有效途徑。

實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中滲透美育，不僅可以培養(yǎng)塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且會使學(xué)生獲得豐富的知識，鍛煉學(xué)生的意志，產(chǎn)生美德。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中心校）

編輯 代躍先