孫曼云

作文教學(xué)是語(yǔ)文的重頭戲，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。寫(xiě)景作文是初中作文教學(xué)中一種常見(jiàn)的文體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景作文？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、全面細(xì)致地觀察

觀察是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于寫(xiě)景作文，離開(kāi)了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對(duì)寫(xiě)不好的。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，作者在描寫(xiě)薄雪覆蓋下的小山時(shí)，用日本看護(hù)婦來(lái)比喻樹(shù)尖上的雪，把山坡上的雪寫(xiě)成給山們穿上一件帶水紋的花衣，把陽(yáng)光照耀下的山比作害羞的小姑娘……這些恰當(dāng)?shù)谋葦M，無(wú)不來(lái)自敏銳的觀察、獨(dú)到而細(xì)致入微的目光，其繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？

二、抓住景物的特征

（一）抓住景物的形狀、色彩等方面進(jìn)行描寫(xiě)。例如，《南州六月荔枝丹》這篇課文就有許多精彩的描寫(xiě)，本文開(kāi)頭寫(xiě)到：上了小學(xué)，老師講授白居易的《荔枝圖序》，讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，實(shí)在無(wú)法理解。這個(gè)片斷開(kāi)頭不僅引出了說(shuō)明對(duì)象，而且總領(lǐng)全文。課文從荔枝的外殼說(shuō)起，照應(yīng)了“殼如紅繒”句；寫(xiě)果實(shí)，從殼膜寫(xiě)起，照應(yīng)了“膜如紫綃”句；寫(xiě)果肉，照應(yīng)了“瑩白如冰雪”。這個(gè)片斷作者抓住荔枝的形狀和色彩進(jìn)行了描寫(xiě)，突出了荔枝的特點(diǎn)。

（二）抓住景物的神韻、動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)。例如：《濟(jì)南的冬天》一文在寫(xiě)濟(jì)南的水時(shí)，作者用了澄清、藍(lán)汪汪、清亮、真綠、藍(lán)水晶等詞語(yǔ)突出濟(jì)南的水的神韻，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情。

以上這些片斷告訴我們，要寫(xiě)好景物，就要抓住景物的形狀、色彩、神韻等方面進(jìn)行描寫(xiě)。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動(dòng)，有身臨其境之感。當(dāng)然，并不是在寫(xiě)每樣景物時(shí)，都要運(yùn)用以上這些描寫(xiě)方法，應(yīng)根據(jù)所寫(xiě)景物的特征，有所側(cè)重地選擇景物描寫(xiě)方法，寫(xiě)時(shí)要展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

三、把握寫(xiě)景順序，寫(xiě)出層次

我們描寫(xiě)景物時(shí)，可以采取由高到低、由遠(yuǎn)到近、由整體到局部、由物到人、由動(dòng)到靜等順序。例如：《濟(jì)南的冬天》作者在寫(xiě)薄雪覆蓋下的山時(shí)，寫(xiě)景順序?yàn)椋荷缴稀郊狻狡隆窖ㄓ筛叩降祝?。而《春》的第七段“迎春圖”則是由物到人?？傊盐兆?xiě)景的順序，描寫(xiě)出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫(xiě)景物的順序通常有兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫(xiě)一種植物，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫(xiě)一座山峰，就可以寫(xiě)遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

四、展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想

在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)所見(jiàn)所感展開(kāi)合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫(xiě)出來(lái)，會(huì)給人留下深刻的印象。朱自清的《春》一文就有好多這樣的描寫(xiě)，如：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”就是用擬人手法形象地寫(xiě)出了春花競(jìng)相盛開(kāi)、互不相讓的動(dòng)態(tài)。再如：“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句由花色和花香聯(lián)想到果實(shí)累累，可謂春華秋實(shí)。又如：“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀?！边@句從嗅覺(jué)的角度細(xì)膩地描寫(xiě)了春風(fēng)的味道。可謂色、香、味俱全，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。

五、注意情景交融

寫(xiě)景的目的，不應(yīng)為寫(xiě)景而寫(xiě)景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，寫(xiě)出生動(dòng)形象的文章。比如：《濟(jì)南的冬天》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。如課文開(kāi)頭通過(guò)三組對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。又如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”、“這是張小水墨畫(huà)”等，作者通過(guò)優(yōu)美的意境，表達(dá)贊美的真情。課文結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南的喜愛(ài)、贊美之情，既深化了文章的中心，又余味無(wú)窮，耐人尋味。

六、巧用修辭手法

（一）巧用比喻，生動(dòng)形象。例如《春》一文，寫(xiě)花的鮮艷，不直接說(shuō)紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻，充分激活讀者的想象力。又如《濟(jì)南的冬天》里，把濟(jì)南周?chē)男∩奖茸鳌靶u籃”，把山坡上小村莊的雪號(hào)比作“小水墨畫(huà)”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無(wú)一不小巧秀麗，恰到好處。

（二）運(yùn)用對(duì)比，突出特征。例如《石榴》一文把石榴與別的樹(shù)木對(duì)比，如將別的樹(shù)木在夏日“把各自的傘蓋伸張了起來(lái)”與石榴“卻在這時(shí)開(kāi)起了花來(lái)”進(jìn)行對(duì)比，突出它“可愛(ài)”的特征；將石榴與人們贊頌較多的梅、楊柳進(jìn)行對(duì)比，突出石榴的“奇崛而枯瘠”、“清新而不柔媚”，從外形到內(nèi)在的風(fēng)骨都描寫(xiě)得很生動(dòng)。

（三）運(yùn)用排比，增強(qiáng)氣勢(shì)。如《春》一文里，寫(xiě)花多，寫(xiě)春雨，還有課文結(jié)尾贊美春天時(shí)，都用到了排比，既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容，加強(qiáng)了氣勢(shì)，又給文章增色添彩，真是一舉兩得。

（四）綜合運(yùn)用，魅力倍增。如《石縫的生命》一文就運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比、引用等修辭，使文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)景作文教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美；還要注意文辭優(yōu)美，語(yǔ)氣生動(dòng)形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。這樣，寫(xiě)出的文章才會(huì)給讀者以美的享受。

（責(zé)任編校：白水）