曹月壽

【摘 要】多媒體技術在教學實踐中越來越顯示出它無與倫比的優(yōu)越性，成為一種十分有利于教學的輔助手段。但是，任何事物都有它的雙面性和局限性?，F(xiàn)在部分教師在使用多媒體技術教學時存在的誤區(qū)，主要是忽視教師的主導作用，忽視學生的主體作用，忽視教材的目的性和整體性，過分地炫耀高技術，為技術而用技術。在教學使用更多的圖片、動畫和音響等資料，結(jié)果卻導致了學生注意力分散，或者使學生失去了積極參與教學和思考問題的機會，學生的主體參與性沒能得到充分體現(xiàn)。此外，并不是所有的教學內(nèi)容都適合于運用多媒體技術來進行教學，如果強行使用多媒體技術來開展所有內(nèi)容的教學，反而適得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯。

【關鍵詞】語文教學；多媒體；忽視；誤區(qū)

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，學校教學設備的不斷完善，以及教學手段的日益更新，多媒體技術被廣泛運用，并在教學實踐中越來越顯示出它無與倫比的優(yōu)越性，成為一種十分有利于教學的輔助手段。

誠然，多媒體技術為語文教學提供了傳遞信息量大、速度快，質(zhì)量高、交互強、教學內(nèi)容豐富、應用范圍廣的教學信息。但是，任何事物都有它的雙面性和局限性。每一堂課中都一定要用多媒體技術，或者在每一堂課中多媒體使用的越多、越廣泛，才認為這是一堂成功的課，才有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生非智力因素得到發(fā)展?，F(xiàn)在我就使用多媒體技術在語文教學時存在的誤區(qū)，提出自己的幾點看法，以供同仁商榷：

一、忽視教師的主導作用

有些教師看到多媒體技術強大的功能和豐富多彩的表象，于是就在授課時用多媒體技術來代替教師來“解說”教學內(nèi)容、取代課堂中師生的情感互動；或者看到優(yōu)秀的教學課件就欣喜的全盤照搬，不敢增減一字；或者放任自流，讓學生在多媒體技術中自由行走，自由探索。這些都是認識上或?qū)嵺`中存在的一些誤區(qū)。

眾所周知，教學是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變?nèi)f化的教學情況。因此，使用多媒體技術的時候，要清醒地認識到課堂教學的精髓是以教師教學為主導和凸現(xiàn)學生認知為主體的特殊活動，在師生互動的過程中發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題解決問題的能力。

二、忽視學生的主體作用

在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師應當使用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生對教學活動的興趣，激發(fā)起學生對知識的渴求和欲望，使學生積極主動地參與到教學活動中。我認為教學活動中并不在教師講了多少，而是學生學會了、理解了多少。例如有一位老師在語文課《天路》的教學中，教師制作了包括音樂、幻燈片、視頻等內(nèi)容的教學課件。在課堂上，教師手按鼠標、自顧自地一路點來，雙向互動的教學過程變成為一場“多媒體技術秀”。學生則只能一面聽著老師的講解，一面眼睛緊跟隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有什么疑問、有什么想法也無從表達。這樣的課堂教學使學生失去了積極參與教學和思考問題的機會，學生的主體參與性沒能得到充分體現(xiàn)。

三、忽視教材的目的性和整體性

能入選課本中的文章，其思想性和藝術性是高度統(tǒng)一的。教師應該根據(jù)課文的教學目的，引導學生去感知課文內(nèi)容，掌握課文的整體性。例如有一節(jié)小學語文課《葡萄溝》，學生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干的生產(chǎn)工藝，教師還設計了學生畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因多媒體技術應用得不合理而支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動課。這就是多媒體技術與語文教學的整合過程中，教學目標出現(xiàn)偏移。多媒體技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大作用。

四、炫耀高技術

有的教師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現(xiàn)教學的先進性；教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響等資料越多，就越能體現(xiàn)多媒體技術與課程的整合力度。在這種誤解下，許多教師大力開發(fā)“精品課件”，以便在課堂上“亮相”，結(jié)果卻導致了學生注意力分散，“亂花漸欲迷人眼”，在這種“熱鬧”的新技術面前學生茫然不知所措。教師盲目地關注技術、追求技術，為技術而用技術。使課程整合的焦點被放在了具體技術手段上，而不是教學內(nèi)容、教學策略和教學方法上。此外，并不是所有的教學內(nèi)容都適合于運用多媒體技術來進行教學，如果強行使用多媒體技術來開展所有內(nèi)容的教學，反而適得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯。

總之，多媒體手段的運用固然有它的長處和優(yōu)勢，但它畢竟只是一種工具，教學中起決定作用的永遠是人，是以學生為主體、教師為主導的雙向互動的活動。所以在運用多媒體時，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容、特點，恰當靈活地使用，要根據(jù)地區(qū)差異和學生的個性特點合理化使用?！皩嵺`出真知”，只有教師在平時的教學實際中多運用，多評價、多反饋，恰當?shù)膶鹘y(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學手段完善結(jié)合，這樣才會取得最佳教學效果。才能讓多媒體技術在教學活動中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。