向慧群

階梯教學是指教師按照學生在學科基礎知識、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，將其分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進行教學。同時讓學生根據(jù)自己的學力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級上課，而學校從各層次各類型學生的實際出發(fā)，確定不同的具體要求，進行不同的教學。階梯教學是高職英語教學的一個重要探索，它有利于培養(yǎng)學生的主體意識、有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。

一、高職學生英語學習存在問題的綜合分析

1.生源結構復雜，是導致英語水平參差不齊的客觀原因

近幾年，由于不斷擴招，高職在校生學生規(guī)模逐年增長，學生的入學前的教育經(jīng)歷多種多樣，使生源結構呈多樣性，各種生源原有的基礎差異很大。學生入學時英語水平參差不齊，但卻因所學專業(yè)的相同而在同一個教學班學習，在學習英語課程時，認知的前提能力大相徑庭。這種情況給教學帶來了很大的壓力和難度。一些教學班甚至出現(xiàn)了優(yōu)等生“不解渴”，后進生卻“受不了”的矛盾。

2.對未來職業(yè)定位模糊，使英語學習動力不足

學習動力來自于外部環(huán)境，一旦外部環(huán)境發(fā)生變化，他們對待英語學習的態(tài)度和熱情就會隨之變化。根據(jù)調(diào)查訪談，大部分學生認為今后工作中用不到英語，這直接影響了他們的學習積極性。高等職業(yè)院校的教育工作者在英語教學時不僅是向學生傳授語言知識，更要注重培養(yǎng)學生的學習動機，只有具備了深層的學習動機，學生才會拿出實際行動學習英語并持之以恒。

3.長期缺乏高職學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)

在對高職非英語專業(yè)學生的英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，高職學生對英語學習缺乏熱情與興趣。訪談中得知，盡管高職學生自己也認為學好英語對求職、掙大錢、提升個人價值有用，但是，他們的學習動機和興趣不能自始至終地保持穩(wěn)定，缺乏主動參與英語學習活動的熱情；盡管大部分學生有較強的自尊心，在問卷調(diào)查中能對自己的英語學習能力作正確的評價和認識，但在實際學習中，卻由于入學前這樣那樣的學習挫折，對自己的價值和能力缺乏自信心。

二、教學中存在的問題分析

在教學理念上，對高職人才培養(yǎng)目標認識不足，使得教學方法和教學手段和考核管理方面顯得單一、死板，難以將英語教學目標落到實處。表現(xiàn)為：

1.缺乏對學生的分類指導

在教學內(nèi)容，教學安排，教學要求和教學考核等方面存在“一刀切”現(xiàn)象。大多數(shù)教學仍然以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心；教學中忽視學生的個性和不同類別、不同學習背景學生間存在的差異性，使一些基礎較好的學生學習的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，而程度差的學生由于基礎差、課堂吸收率低，考核成績差，學習的積極性也受到了挫傷。教材版本學習目標跳躍性較大，層次不夠明晰，難以適應職業(yè)院校的“因材施教”、分層次教學的多樣化需要。

2.教學模式簡單，情感培養(yǎng)、學習方法的指導欠缺

對不同學習動機與發(fā)展需求的學生，只采用一種教學模式和考核標準。調(diào)查得知，目前，大部分學校采用互動式的教學方式，注意學生的學習的能力培養(yǎng)，設置自主學習的目標，有自主學習的檢測手段，布置自習內(nèi)容。高職院校人才培養(yǎng)的方向，應從簡單的一線技術工人，向實踐性更強、崗位技術含量更高，既懂管理又懂技術的管理人員轉變。這就需要學生具有良好的英語水平。

3.管理上統(tǒng)一過死，考核手段的單一

教學班規(guī)模大，學生水平參差不齊，不利于教學活動的開展。衡量英語教學質量的手段只是書面考試，卷面成績就是學生水平的惟一檢驗標準。這種形式不能對學生的英語口頭表達能力，靈活運用能力，實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試并獲取合乎實際能力的相關指標，導致學生的英語學習基本上仍是以模仿，重復和死記硬背為主，考核手段不適合總體水平比較差的學生群體。

三、高職英語階梯教學的可行性

美國的心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次說告訴我們各級需要是激起人的行為的原因和動力。低層次需要的滿足不再是一種激勵，但是高一層次需要的滿足會增強激勵力量。同一時期內(nèi)，可能同時存在幾種需要，但是每一時期內(nèi)總有一種需要占主導地位，這就表明，在英語的教學中運用階梯的模式是可行的。下面具體闡述對學生如何進行英語的階梯教學：

英語階梯教學的目標是要面向全體學生，因材施教，使所有學生在原有的基礎上英語水平能有所提高，全體同學都能通過 PRETECO 高職高專英語應用能力訓練考試。新生進校一個學期后，對學生進行英語水平測試，可以按照（優(yōu) 中 弱）三級來劃分，或者四級（優(yōu) 中 次中 弱）或者五級（優(yōu)、 良、中、次弱、弱）五個等級來劃分，等級劃分得越細越有利于因材施教，等級的劃分視考試的結果而定。每個等級按照人數(shù)可以劃分一個班級或者兩個班級。學生在分級后，雖然水平不同，但最終都是要參加統(tǒng)一的期末考試。為了不讓學生一分層定終身，可以實行班級流動制來激勵學生努力向上。建立合理的學生學習效果評價體系，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，使教學最終達到良好的效果。

英語階梯教學作為高職院校的一種行之有效的教學模式，是高職院校英語教學改革的一大特色。