于志敏

摘要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學實效越來越備受一線教師關注。因而，整個教學過程不能僅僅滯留于新的課堂模式與教學形式，教師要在不斷提升教育教學功效方面下一番苦功。

關鍵詞：教學實效；學生意識；課堂改革

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-033-1

以新課改為主要特征的課堂模式已經(jīng)實施了數(shù)個年頭了，縱觀諸多教學模式，無不集中彰顯出學生自主學習、合作學習、師生互動的良性特征。筆者認為，新課改的終極目標在于立足知識并超越知識，進而達到綜合能力和素質(zhì)提升的優(yōu)良效果。在此，筆者結合自己的教學實踐，圍繞如何培養(yǎng)學生的多方面意識談以下設想。

一、著力培養(yǎng)學生的自主意識

自主是任何學習的先決條件，養(yǎng)成良好的自主意識更是獲得成功的重要砝碼，初中歷史學科亦不例外。審視時下的許多歷史新課堂，雖不乏熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的形式和氣氛，學生也確實能夠樂在課中。然而，冷靜思考，剖析熱鬧課堂的背后，卻是由學科教師課前一手包辦，完全將自己預設好的條塊呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在課堂上去套用，往里面鉆，在教師圈定的框框里自主學習，每當完成其中的一個模塊，再由學科教師統(tǒng)一收口。事實上，在教師事先既定的模式下的歷史課堂，并不能真正挖掘?qū)W生的自主學習意識，也達不成新課改的預期要求。要從根本上扭轉(zhuǎn)上述不良局面，筆者認為，關鍵要從培養(yǎng)和提升學生的自主意識入手，學生一旦具備了學習上的自主意識，便會敦促自身在知識的海洋里不斷前行。

為此，在日常歷史課教學中，教師理應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生主動去獲取新知，這在課堂教學中顯得尤其重要。首先，教師應力求基于內(nèi)容，不妨可以選擇學生易于自主學習的內(nèi)容，賦予學生自主學習的可行性。盡可能擇取教材中歷史概念較少，比較容易理解的內(nèi)容；學生在日常生活之中接觸或了解的內(nèi)容；在影視及生活中接觸過的歷史內(nèi)容等等。在教學到這些章節(jié)時，教師應放手讓學生自學，教師只需充當課堂學習的指導者、顧問的角色，給予學生適當?shù)闹笇АＦ浯?，學科教師要充分利用好課本，珍惜歷史課本上的楷體字、圖畫、注釋及豎體字等歷史資料，通過它們主要是用來培養(yǎng)學生自學能力的，在教學過程中，應充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。此外，教師還可以充分利用導學案讓學生明白預習內(nèi)容，增強了學生自主學習的可操作性。這樣，學生就能帶著問題走進課堂，變被動回答問題為主動提出問題，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提高了課堂教學的效率，從而實現(xiàn)課堂價值增值。

二、著力提高學生的架構意識

新課改之下的歷史課教學，不再是以往那種教師解釋歷史事件和歷史故事，學生畫答案和背答案的機械過程，而要通過學生個體自主學習提高掌握課本知識的能力，這也是學生綜合能力展示的表現(xiàn)，也是造就學生將來能夠持續(xù)發(fā)展的重要基礎。針對初中歷史學科知識特點，教師要合理引導學生在自主學習的基礎上，科學架構階段性知識網(wǎng)絡，采取宏觀與微觀相結合的方式。比如，學科教師可以指導學生自主編寫知識提綱，增強學生疏理歷史知識的能力。教師既可指導學生按歷史五要素（時間、地點、人物、事項、影響）和歷史事件發(fā)展的三部曲（背景、經(jīng)過、結果）閱讀課文，列出知識提綱；也可以將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。學生通過自學，將教材相關內(nèi)容加工濃縮、整理記錄，從而架構了知識體系，達到鞏固掌握知識的效果。再如，還可以采用指導學生系統(tǒng)進行歷史學習的方法。因為歷史學科的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史知識體系。學生在學習過程中，通過自主架構把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。

對于架構歷史知識的方法，不妨可以從以下方面入手：一是引領學生把握每一個階段的特征，從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。二是分類賦予學生架構歷史學科知識結構的方法，引導學生通過對新學習內(nèi)容的閱讀，揭示歷史知識間的聯(lián)系，構建動態(tài)的知識結構。

三、著力錘煉學生的探究意識

新課程的最大優(yōu)勢就在于借助于師生合作、生生互動來達到教學目的，顯而易見，無論合作還是互動環(huán)節(jié)，協(xié)作與尊重意識時刻不能缺少，恰恰相反，更要培養(yǎng)自己的尊重意識，錘煉自己的寫作意識。在歷史課學習中，教師應注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，在指導學生學習的過程中，應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。其主要過程是：由教師或?qū)W生提出帶有學習價值的、可研究的問題→教師引導學生提出解決問題的假設→教師向?qū)W生提供參考書目或網(wǎng)址，學生搜集、整理相關資料，學生運用相關資料和理論論證說明，師生討論、總結和反思探索、論證過程的經(jīng)驗和教訓。

合作探究問題一般可通過設計問題鏈的形式，讓學生在探究解決一系列問題中，逐漸感悟歷史發(fā)展的真諦。問題鏈是對學生體驗或再現(xiàn)過程的反思，教師應充分運用教材的圖表資料等。當然，新課改下的歷史課學習，絕非僅僅限于生生之間的合作與互動，形成民主、平等、和諧的師生關系是學生諸多探究活動得以運行的重要條件，在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中，學生才會積極主動參與課堂教學。教師要在教學中尊重每一位學生，面向全體，這樣才能激發(fā)學生的學習潛能，才能讓所有學生互相合作，共同學習。教師要相信每一位學生，鼓勵學生發(fā)表獨特見解或不同意見。在課堂內(nèi)外創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，學生就能以輕松的心情、成功的姿態(tài)去積極主動地學習，從而更好地實施有效教學。