蔡敏

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地將自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，體驗(yàn)語(yǔ)言的美好及與人交流的樂(lè)趣”。因此，教師語(yǔ)言的魅力對(duì)于托班的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，本文對(duì)托班教師如何發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：眼的解放；語(yǔ)言；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-004-1

陶行知先生的六大解放中提出“解放兒童的嘴使之能談”，解放兒童的嘴，使他們能談，特別要有問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。讓孩子想說(shuō)就說(shuō)，能發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，允許有問(wèn)題就問(wèn)，在他們問(wèn)你為什么的過(guò)程中，你可以在給他正確答案的同時(shí)再給他幾個(gè)“為什么”，讓問(wèn)題不斷增加，孩子的知識(shí)量也會(huì)在自己思考中不斷地積累。特別是對(duì)于剛接觸幼兒園托班的孩子來(lái)說(shuō)，他們有時(shí)會(huì)詞匯的貧乏，語(yǔ)言表達(dá)得不流暢，有個(gè)別年齡小的孩子甚至還不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需要，更何況他們?cè)谀吧沫h(huán)境中對(duì)著陌生的人就更無(wú)法自如地駕馭語(yǔ)言了，同時(shí)剛剛離開(kāi)親人的身邊，他們只有以哭鬧來(lái)發(fā)泄這不安，這時(shí)候托班教師就身負(fù)著教育的重任。老師的語(yǔ)言是傳道授業(yè)的重要工具，而在面對(duì)小年齡的孩子時(shí)老師的語(yǔ)言對(duì)他們的影響起著極其重要的作用。針對(duì)托班幼兒的特殊情況，托班教師的語(yǔ)言不僅要有規(guī)范性、邏輯性、針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、形象性等方面外，還有要具備一些特殊的語(yǔ)言要素。

一、對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，老師親切、柔和的語(yǔ)言對(duì)他們不安的情緒起到了安撫的作用

托班孩子剛剛離開(kāi)家庭，來(lái)到一個(gè)陌生的新環(huán)境中，他們的心里充滿了焦慮與不安，他們既有離開(kāi)家人的不安全感，又有面對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，此時(shí)，教師親切、柔和的語(yǔ)言能讓孩子感受到母愛(ài)的氣息，產(chǎn)生親切感。輕柔的話語(yǔ)、和藹的笑容能平復(fù)幼兒的焦慮情緒，消除孩子的緊張感，讓孩子更快地接受老師，產(chǎn)生新的依賴，幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。每當(dāng)開(kāi)學(xué)初，我們就會(huì)看到這樣的情景：早晨，家長(zhǎng)送孩子來(lái)班級(jí)，在分離的那一刻，孩子表現(xiàn)得非常緊張，哭著、拽著不讓爸爸媽媽爺爺奶奶離開(kāi)。這時(shí)候，我們就用親切的語(yǔ)氣對(duì)寶寶說(shuō)：“來(lái)寶寶和老師一起玩，看看幼兒園里有很多的玩具，我們一起去玩，好不好??？”“等會(huì)還有哥哥姐姐做操呢，我們一起去看！”“寶寶，老師抱抱你，讓爸爸媽媽上班賺錢(qián)咯！”到了中午用餐時(shí)，又是孩子們最想念家長(zhǎng)的時(shí)候，這時(shí)候，我們要用親切的語(yǔ)言告訴孩子今天中午有些什么樣的好吃的飯菜，做出飯菜香又香、味道又好的樣子，來(lái)吸引孩子們的注意力，這樣用餐的時(shí)候孩子的心情才會(huì)好，吃飯的時(shí)候才能多吃，也不會(huì)去想爸爸媽媽了。在剛開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間里，盡量滿足孩子在家里的一些習(xí)慣，讓他們慢慢地融入到幼兒園的集體生活中，這些都是要靠我們老師的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們。

從這里我們應(yīng)該看到托班的老師就是要像孩子的父母一樣，運(yùn)用自己親切、柔和的聲音傳達(dá)出自己對(duì)孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)、支持與鼓勵(lì)、理解與同情，力爭(zhēng)給幼兒創(chuàng)造和諧、寧?kù)o、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、活動(dòng)中教師形象、夸張的語(yǔ)言能吸引孩子的注意力，讓幼兒樂(lè)意跟隨老師

托班教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象和富有感情，甚至可以適當(dāng)夸張一些。托班的孩子年齡小，注意力分散，上課時(shí)不是注意力不能集中就是容易被干擾。因此教師在與其進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)要伴隨夸張的面部表情、夸張的動(dòng)作表情、夸張的聲音等，吸引幼兒的注意力，能讓幼兒有和平時(shí)說(shuō)話大不相同的感受，從而讓孩子緊緊關(guān)注教師的一言一行，將注意力放到老師身上，以便幫助幼兒理解和接受。有的人說(shuō)幼兒園老師在給孩子們上課的時(shí)候就像在演戲，我也是這樣認(rèn)為的，只有老師全身心地投入到某個(gè)活動(dòng)中時(shí)，語(yǔ)言加上肢體動(dòng)作，才能更好地吸引孩子們的注意力，更不要說(shuō)托班的幼兒了。

年齡小的特點(diǎn)決定了孩子們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。生動(dòng)、夸張的語(yǔ)言不僅可以吸引幼兒注意聽(tīng)講，更有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因?yàn)橛變簩?duì)感興趣的會(huì)更樂(lè)意模仿、學(xué)習(xí)。

三、托班的孩子樂(lè)于模仿教師簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，這樣能提高幼兒的口語(yǔ)能力

記得有一次認(rèn)識(shí)水果時(shí)發(fā)生過(guò)這樣一件事：老師拿出一個(gè)火龍果問(wèn)：“這是什么??？”一孩子隨口接道：“菠蘿?！边@老師又好氣又好笑地說(shuō)：“瞎說(shuō)！”于是有孩子就跟著說(shuō)：“瞎說(shuō)。”因?yàn)檫@位老師拿出一種水果讓孩子認(rèn)識(shí)以后就讓孩子學(xué)說(shuō)水果名，有孩子認(rèn)為這“瞎說(shuō)”也是一水果名了。后來(lái)教他們說(shuō)了“火龍果”，孩子們也學(xué)說(shuō)了幾遍，可是在第二天讓他們吃火龍果的時(shí)候，老師再問(wèn)：“這是什么水果??？”居然還有孩子一本正經(jīng)地回答：“瞎說(shuō)！”可見(jiàn)直接把正確的語(yǔ)言展示給幼兒如何重要了。

托班幼兒的語(yǔ)言理解能力差，只有簡(jiǎn)單、明確的語(yǔ)言才能被幼兒所理解，只有理解的語(yǔ)言幼兒才能真正學(xué)會(huì)使用。在與托班幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句，不要使用讓孩子們難以理解的復(fù)雜的句子。特別值得注意的是要將簡(jiǎn)潔、正確的語(yǔ)言在第一時(shí)間展示給幼兒，因?yàn)榈谝挥∠螵q為深刻。

教師的語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，如果運(yùn)用得好它能化平淡為神奇。教師的語(yǔ)言是引領(lǐng)孩子進(jìn)入知識(shí)海洋的鑰匙，作為托班幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)托班幼兒的發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言，更好地促進(jìn)托班幼兒的發(fā)展，還要不斷搜集專業(yè)的信息，博采眾長(zhǎng)，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要注意積累詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師語(yǔ)言的魅力，使天真可愛(ài)、純潔無(wú)暇的托班孩子在我們精確有效的語(yǔ)言引導(dǎo)下，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。