馮家傳

梁實(shí)秋先生說得好：“絢爛之極歸于平淡?！蔽覀兪冀K要堅(jiān)守“真、實(shí)、簡、活”這塊陣地，努力構(gòu)建真實(shí)高效的小學(xué)語文課堂，還小學(xué)語文課堂原色。

一、棄假，求真

1. 表達(dá)“真我個(gè)性”

著名特級教師竇桂梅老師說過“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少真?zhèn)€性的抒發(fā)、真我的表達(dá)，總是在揣摩教師和文本所期待的“答案”。

曾在學(xué)生的諸多習(xí)作中看到過文章的“尾巴”。

不倒翁的偉大精神：“有一次，我遇到了一道難題，怎么也做不出來，這時(shí)我看到了不倒翁，心想，它不管倒下多少次，總能站起來，為什么我就不能呢？于是我終于解決了這道難題！”

儲(chǔ)蓄罐的特異功能?！拔覄傁氤鋈ベI冷飲吃，這時(shí)我看見了桌子上的儲(chǔ)蓄罐，它對我說：‘不能亂花錢！我慚愧極了，便不去買冷飲了，把錢放進(jìn)了儲(chǔ)蓄罐?！?/p>

不倒翁能鼓勵(lì)我，儲(chǔ)蓄罐能勸告我……兒童的天真爛漫銷聲匿跡，顯得那么沉重，那么矯情。這跟我們教師習(xí)作課堂教學(xué)中“睜一只眼，閉一只眼”的默認(rèn)態(tài)度不無關(guān)系。

習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)便是讓學(xué)生“我手寫我心”，講真話，寫真事，抒真情。在閱讀教學(xué)中也一樣，必須揭示文章蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，與作者同呼吸，共命運(yùn)，而不是故作矯情。這才能促學(xué)生真正成“人”。

2. 把握“文本價(jià)值”

文本價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)兩者之間并不矛盾，但教學(xué)實(shí)踐中不少教師將兩者的關(guān)系對立起來，更多重學(xué)生多元的體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的熱烈，忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。如果這樣，定會(huì)使語文教學(xué)“南轅北轍”，迷失方向。因此“本體價(jià)值”不能淡化，更不能剝離。語文課首先要追尋本真價(jià)值。

作為一篇課文，它的主題一般是相對明朗的。如《去年的樹》所要表達(dá)的是誠信：鳥兒信守承諾，去年答應(yīng)要給樹兒唱歌，今年無論如何一定要找到樹，哪怕已經(jīng)做成了火柴、已經(jīng)化為了火苗。這是課文的核心。筆者曾多次聽過《去年的樹》的公開課，許多老師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生感悟到什么。學(xué)生有的說：“我體會(huì)到要珍惜朋友之間的友情”；有的說：“我體會(huì)到了亂砍濫伐樹木，破壞了環(huán)境，我們一定要保護(hù)好環(huán)境”；有的說：“我體會(huì)到了鳥兒的真誠”；有的說：“我體會(huì)到了樹木的偉大，他為了人們能點(diǎn)燃油燈，寧可犧牲自己”；有的說：“我體會(huì)到了真情難找”。顯然，對文本價(jià)值的感悟，有深有淺；有對有錯(cuò)。這對學(xué)生而言，是正常的，畢竟學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思維品質(zhì)有所區(qū)別。但是老師在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的上述表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)予以肯定，完全放棄教師價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任是值得反思的。

導(dǎo)致這樣放棄的原因很多，有的是自己本身對文本主旨的把握不夠準(zhǔn)確；有的雖然心里有譜，但卻引領(lǐng)乏術(shù)。語文課中對文本價(jià)值問題，是課堂教學(xué)的根本問題之一。在這個(gè)問題上，我們不能有絲毫含糊。語文教學(xué)中還學(xué)生選擇權(quán)利，聽學(xué)生獨(dú)特的聲音，不是形式上的“喜歡哪段學(xué)哪段”、“想怎么讀就怎么讀”，而應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，做到學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和文本價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》中，有學(xué)生認(rèn)為狐貍很“聰明”；在學(xué)習(xí)《井底之蛙》中，有學(xué)生認(rèn)為井蛙肯講“真話”。從批判精神的培養(yǎng)來看，讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程并沒有什么壞處。但此類認(rèn)識(shí)必須通過師生對話，正確引導(dǎo)。

二、棄虛，求實(shí)

我教《詹天佑》一課，有一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生思考、討論“之”字形鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)；然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，如何能縮短工期”的問題。雖然學(xué)生討論的氣氛非常熱烈，但我們是否應(yīng)該追問：這是一節(jié)語文課還是一節(jié)自然科學(xué)課？如果是語文課，那這樣的討論學(xué)習(xí)荒廢了學(xué)生習(xí)語言時(shí)間和時(shí)機(jī)，文中那些生動(dòng)又準(zhǔn)確描寫開鑿隧道的詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)口味和體會(huì)了嗎？舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)所表現(xiàn)出來的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？課堂上看似熱鬧，但實(shí)際是虛的。試問這樣的課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的實(shí)效？

語文課應(yīng)注重實(shí)效，重視學(xué)生語文能力的提高。祖國的語言文字有著深厚的魅力，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對語言文字，專心致志地加以揣摩、品味、推敲、鑒賞，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感。

例如，我教《荷花》教學(xué)過程中的一個(gè)片段：

師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指個(gè)別讀說）

生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀句子）

師：你覺得哪個(gè)詞寫得特別美麗？

生：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。

師：美在哪兒？

生：我只覺得“冒”寫得美，但說不清。

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。）

師：你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛……”

我抓住一個(gè)“冒”字，用換詞這一基本手段去比較，用合理的想象去補(bǔ)充文本的空白來讓學(xué)生體會(huì)品味，“冒”的神韻，而不是生硬呆板地說“冒”好在哪。這樣就給了學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，語言學(xué)習(xí)就扎扎實(shí)實(shí)，凸顯語文教學(xué)的實(shí)效性。

三、刪繁，求簡

教師要認(rèn)真研讀教材，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準(zhǔn)確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，善于使用教材中最具價(jià)值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。例如，我教在《一夜的工作》的教學(xué)中，抓住“陳設(shè)極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，先讓學(xué)生想象宮殿式的房子原來有什么陳設(shè)，再想象一個(gè)國家總理的辦公室應(yīng)該有什么陳設(shè)。學(xué)生在對比體驗(yàn)中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也顯得極為簡約。

四、變固，求活

求活，讓語文課活潑和諧、動(dòng)態(tài)生成。語文課堂上需要預(yù)設(shè)的不僅僅是環(huán)節(jié)和步驟，更要為學(xué)生預(yù)設(shè)更多的空間和時(shí)間，預(yù)設(shè)自讀自悟的舞臺(tái)。預(yù)設(shè)只有真正從學(xué)生出發(fā)，才可能生成智慧，生成有效的課堂，生成知識(shí)與能力，生成生命的精彩。例如，我教《清平樂.村居》時(shí)，就在預(yù)設(shè)中關(guān)注生成，在生成中結(jié)合預(yù)設(shè)。美麗的生成離不開教師的預(yù)設(shè)。“詞中哪些詞值得細(xì)細(xì)地品一品？”這樣的提問把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生說出“醉”字需要品味，教師順?biāo)浦?，辯證統(tǒng)一地進(jìn)行教學(xué)，使詩句“醉里吳音相媚好”背后的情味和意蘊(yùn)得以充分地展現(xiàn)。

責(zé)任編輯 邱麗