邢同淵

通過對(duì)特殊教育師資素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對(duì)特殊教育師資素質(zhì)培養(yǎng)的策略，為特殊教育學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練中心及特殊兒童隨班就讀學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型師資。

特殊教育師資素質(zhì)課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型要發(fā)展和振興教育，首先要做到師資先行，并且還要具有高水平的師資隊(duì)伍。就特殊兒童而言，由于他們?cè)谏硇陌l(fā)展上存在的特殊性和差異性，特別是隨著融合教育的不斷深入，這對(duì)特殊教育教師提出了更高的要求：除應(yīng)具有一般普通教育教師的素質(zhì)外，還必須掌握一些特殊技能和技巧，才能最大限度發(fā)展、滿足和適應(yīng)特殊兒童特別是融合教育背景下隨班就讀特殊兒童身心發(fā)展的需要。

一、特殊教育師資素質(zhì)現(xiàn)狀分析

從目前特殊教育師資水平看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童教育培養(yǎng)目標(biāo)的能力要求。造成這種狀況的原因主要表現(xiàn)在：

1.擔(dān)負(fù)培養(yǎng)特殊教育師資的高等師范院校，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇及方法的使用等方面已明顯滯后，已不適應(yīng)國內(nèi)外日益提高的科技水平、特殊教育發(fā)展趨勢(shì)及特殊兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)與需求。

2.特殊教育師資專業(yè)理論理論知識(shí)匱乏、教學(xué)技術(shù)能力低下，導(dǎo)致對(duì)特殊兒童教育訓(xùn)練的方式方法單調(diào)呆板等。

3.特殊教育教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，針對(duì)性不強(qiáng)，不切合教學(xué)實(shí)際，華而不實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏應(yīng)用性。

以山東省為例，據(jù)調(diào)查，目前山東省特殊教育學(xué)校的師資有很大一部分是建校時(shí)從普通學(xué)校調(diào)入的，教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或接受過特殊教育培訓(xùn)的人數(shù)較少，其中還有不少老教師在知識(shí)水平和工作能力上已無法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，不能完全勝任教育教學(xué)工作。特殊教育專業(yè)的教師只占專任教師總數(shù)的28.64%，從事特殊教育教學(xué)的大多是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，比例高達(dá)71.36%。這一數(shù)據(jù)反映了山東省特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平發(fā)展不平衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)亦有待進(jìn)一步地提高。同時(shí)，與普通教育相比，由于經(jīng)費(fèi)和教師配備的緊張，特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之又少，造成特殊教育教師知識(shí)相對(duì)閉塞，水平不能得到及時(shí)提高。而從事隨班就讀的教師的專業(yè)理論知識(shí)更加匱乏。所有這些都嚴(yán)重影響特殊教育事業(yè)的發(fā)展。要提高特殊教育發(fā)展水平“關(guān)鍵在于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。

因此，通過合理有效的模式、途徑和內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的新型的現(xiàn)代化特殊教育師資已成為當(dāng)前高等師范院校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

二、特殊教育師資素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）合理構(gòu)建課程內(nèi)容，以最大限度滿足特殊兒童身心發(fā)展需要

高等師范院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要立足實(shí)際，實(shí)事求是

一是特殊教育學(xué)校的招生實(shí)際。目前，視障和聽障兒童數(shù)量減少，學(xué)校的生源存在嚴(yán)重不足，而智障兒童學(xué)校輕度智障兒童數(shù)量較少，他們大都隨班就讀，而中度智障以上兒童數(shù)量增加，孤獨(dú)癥兒童數(shù)量也不斷增多。因此，這勢(shì)必對(duì)特殊教育學(xué)校的構(gòu)成、布局特別是智障兒童學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇上產(chǎn)生較大的影響。

二是考慮特殊教育學(xué)校、特殊教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求的實(shí)際。由于特殊兒童特別是智障兒童、孤獨(dú)癥兒童存在著的行為缺陷或不足需要加以矯正和補(bǔ)償。這就要求特殊教育專業(yè)畢業(yè)生既要具有對(duì)殘障兒童進(jìn)行文化知識(shí)傳授的能力，又要具有針對(duì)殘障兒童缺陷進(jìn)行矯正訓(xùn)練的能力。

三是特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)訓(xùn)練中心教師的教科研水平和能力實(shí)際。目前，從事特殊教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作人員的教科研水平和能力有限，成為制約教學(xué)訓(xùn)練水平提升的瓶頸。

四是已就業(yè)的畢業(yè)生的教學(xué)及工作實(shí)際。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管他們的特殊教育專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本功較扎實(shí)，但他們?cè)趫?zhí)教能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)不是特別突出，還不能很好地滿足特殊教育發(fā)展要求。

2.要立足于發(fā)展，具有前瞻性

課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定，既要著眼于目前我國特殊教育發(fā)展實(shí)際，要尊重事實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要充分考慮到世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，要與世界發(fā)達(dá)國家特殊教育發(fā)展趨勢(shì)接軌和同步，同時(shí)課程設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)“以人為本的”思想，為特殊教育專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.要體現(xiàn)靈活性，避免呆板性

特殊教育專業(yè)在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不一定千篇一律，可以實(shí)行一綱多本，同時(shí)又要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展需要，要不拘一格培養(yǎng)高素質(zhì)特殊教育人才。所培養(yǎng)的學(xué)生既要能勝任特殊教育學(xué)校的教學(xué)需要，又能勝任特殊兒童隨班就讀班級(jí)教學(xué)的需要和學(xué)齡前殘障兒童的康復(fù)訓(xùn)練需要，要做到一專多能。

4.要體現(xiàn)統(tǒng)整性，避免單一性

為適應(yīng)畢業(yè)生將來就業(yè)需要，特殊教育專業(yè)學(xué)生可不再按照傳統(tǒng)的視障、聽障、智障等專業(yè)方向加以細(xì)分，而應(yīng)統(tǒng)稱為特殊教育專業(yè)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，可把某一領(lǐng)域相關(guān)的特殊教育專業(yè)知識(shí)分成幾個(gè)模塊讓學(xué)生自主選修。

5.要突出實(shí)踐性，避免盲目性

課程設(shè)置應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，給學(xué)生提供更多看、聽、說、做的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)內(nèi)容上，力求打造教育與康復(fù)、訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、醫(yī)療保健相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（二）確定恰當(dāng)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

1.在知識(shí)目標(biāo)方面

作為一名合格的特殊教育專業(yè)教師，既應(yīng)該有比較系統(tǒng)扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)該有豐富的的特殊教育專業(yè)理論知識(shí)，能夠勝任各級(jí)各類和各種形式的殘障兒童教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練要求。

2.在能力目標(biāo)方面

（1）具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括通用的基本功如音樂、書法、舞蹈、繪畫等和對(duì)殘障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練所特有的基本功如手語、盲文、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正等方面知識(shí)、技能。

（2）具有較高的教學(xué)能力，包括一般的教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力。一般的教學(xué)能力如鉆研使用教材、教學(xué)參考資料的能力，動(dòng)手操作能力，制定個(gè)別教育計(jì)劃、進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的能力，課堂教學(xué)的組織、控制能力。特殊教學(xué)能力包括對(duì)殘障兒童進(jìn)行教育鑒別與教育診斷的能力，針對(duì)殘障兒童的行為缺陷，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與矯正補(bǔ)償?shù)哪芰?，等等?/p>

（3）具有較強(qiáng)的教育管理能力，包括擔(dān)任班主任工作、組織管理班集體的能力，組織集體性教育活動(dòng)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育能力等。

（4）具有一定的教研和科研能力，包括組織教研活動(dòng)的能力，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、撰寫教改論文的能力，承擔(dān)一定的科研任務(wù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究的能力等。

3.在思想目標(biāo)方面

要使培養(yǎng)的教師具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，包括愛崗敬業(yè)精神、進(jìn)取精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)特殊教育事業(yè)的責(zé)任感、榮譽(yù)感、義務(wù)感等。特別是應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)專業(yè)思想和敬業(yè)精神的教育，形成扎實(shí)牢固的專業(yè)思想。

（三）加大教學(xué)基本功考核力度，培養(yǎng)“技能型”師資

適當(dāng)增加教學(xué)基本功課時(shí)，增加基本功訓(xùn)練時(shí)間；開展各種形式的基本功比賽活動(dòng)，以賽代練，以賽促發(fā)展；加大對(duì)基本功成績的考察和考核力度，避免考核的隨意性，以形成熟練的教學(xué)技能和技巧。

（四）開設(shè)教科研能力課，培養(yǎng)“科研型”師資

一是要開設(shè)與教科研相關(guān)的如《教育科研方法》等課程，掌握從事教科研應(yīng)具備的基本理論知識(shí)；二是相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)展情況和目前特殊教育學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)和撰寫教學(xué)論文；三是讓學(xué)生參與到教師所承擔(dān)的教研課題和科研任務(wù)中來，增強(qiáng)對(duì)教科研的感性認(rèn)識(shí)，為將來從事教科研奠定基礎(chǔ)。

（五）開設(shè)“活動(dòng)設(shè)計(jì)課”，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”師資

特殊教育專業(yè)既可以開設(shè)獨(dú)立的“活動(dòng)設(shè)計(jì)課”，又可以附設(shè)在相關(guān)學(xué)科中。教師既可以確定出某一主題，讓學(xué)生圍繞主題加以設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)、程序、方式，又可以讓學(xué)生根據(jù)特殊兒童實(shí)際自行設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、方式和過程，以培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。活動(dòng)課的設(shè)計(jì)情況如何，可以通過組織學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)加以充實(shí)和完善。

（六）開設(shè)專業(yè)思想教育課，培養(yǎng)“愛崗型”師資

進(jìn)行專業(yè)思想教育的課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是古今中外殘疾人殘而不廢、頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的動(dòng)人事跡；二是古今中外各國保護(hù)殘疾人利益而頒布實(shí)施的有關(guān)政策、法規(guī)；三是為殘疾人奉獻(xiàn)愛心而開展的公益活動(dòng)；四是為特殊教育事業(yè)嘔心瀝血、勇于獻(xiàn)身的優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡等。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到，做一名未來的合格的特殊教育教師的歷史使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想。

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