馬健輝

“研學(xué)后教”改革的抓手在課堂，“研學(xué)后教”的課堂要體現(xiàn)下列三大要求：有研學(xué)案的課堂、有學(xué)科課型特征的課堂、有小組學(xué)習(xí)模式的課堂?！把袑W(xué)后教”的小組學(xué)習(xí)課堂模式是采用分組學(xué)習(xí)，通過小組自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂教與學(xué)的高效化，有別于一般的小組合作學(xué)習(xí)。

一、重視小組劃分

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的組織前提，是“研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)。俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，小組的劃分好壞關(guān)系到“研學(xué)后教”的課堂能否順暢運(yùn)作。主要的步驟：（1）民主選舉組長(zhǎng)。剛開始，我在班上讓每位同學(xué)選出八位你認(rèn)為很負(fù)責(zé)并且很佩服的組長(zhǎng)，把投票數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選出前十名候選。根據(jù)學(xué)生的選舉，由我和班委會(huì)成員進(jìn)行商討，最終確定出八位同學(xué)為組長(zhǎng)。（2）確定組員。召集八名組長(zhǎng)，對(duì)組員進(jìn)行分配，一般5-6人為一組，在劃分小組過程中，按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分，把全班學(xué)生編成若干學(xué)習(xí)小組。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。各組有相應(yīng)比例的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。（3）確定小組。我主要采用了兩種方法讓組長(zhǎng)選組員、抽簽。具體是由組長(zhǎng)拿紙與筆，對(duì)組員進(jìn)行挑選，要求男女生盡量做到平衡，每個(gè)小組的成員優(yōu)良差基本平衡，老師先把組員根據(jù)一定方法和比例事先分好，然后讓組長(zhǎng)抽簽分定組員。（4）微調(diào)小組。學(xué)生分配下去后有的往往不一定恰當(dāng)，老師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如學(xué)科的搭配，男女生的比例，學(xué)生能力的差異，學(xué)生性格的差異。一段時(shí)間之后，老師根據(jù)各方面的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，如組長(zhǎng)是否與組員團(tuán)結(jié)，組長(zhǎng)的管理能力等。確定好組員和小組長(zhǎng)，“研學(xué)后教”的課堂以小組為單位，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

小組長(zhǎng)確定后，教師還要組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們一些管理小組的方法和技巧，要求組長(zhǎng)做好帶頭作用。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組同學(xué)紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面，要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排發(fā)言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、地圖的判讀、繪制、研學(xué)問題的解決等。教師對(duì)合作任務(wù)不明確的小組要落實(shí)分工；對(duì)偏離主題或有困難的小組要加以引導(dǎo)幫助；對(duì)完成任務(wù)較好的小組教師則要予以充分的肯定。如《亞洲》的一節(jié)有關(guān)自然地理的學(xué)習(xí)中，結(jié)合研學(xué)案，利用手中現(xiàn)有的地圖，讓各小組通過小組分工合作，找出該區(qū)域主要地形區(qū)及分布、氣候類型及分布，主要河湖的分布等，然后小組內(nèi)部互相討論、交流、互學(xué)，最后小組展示成果。

三、明確組員分工

小組確定下來后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組管理中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)；記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)；發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。明確研學(xué)小組內(nèi)部分工，責(zé)任到人，讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有事情做，特別要讓學(xué)困生有事可做 ，讓他感到組內(nèi)缺了他不行。實(shí)踐中我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一部分平常表現(xiàn)平平甚至是后進(jìn)生，會(huì)有出人意料的好表現(xiàn)。這都是依靠課堂上同伴互助、互勉，促進(jìn)取得的小組及個(gè)人的進(jìn)步。

四、研學(xué)問題設(shè)計(jì)要有探究性

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)路徑。在課前設(shè)計(jì)“研學(xué)案”時(shí)，教師要“三研”：研學(xué)生、研教材、研教學(xué)方法。在研學(xué)問題的設(shè)計(jì)上要具有開放性、層次性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，問題的深度要適度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究熱情。如在講述《南方地區(qū)》時(shí)，提出研學(xué)問題“聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，為什么廣州地區(qū)的傳統(tǒng)民居的坐向大多都是背北向南的，屋頂呈“∧ ” 狀？”學(xué)生對(duì)這些身邊的地理問題興趣甚高，連平時(shí)一些厭學(xué)但頭腦靈活的后進(jìn)生的閃光點(diǎn)也被激活，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。

責(zé)任編輯 邱麗