廖振雄

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，《傳記選讀》屬于新聞與傳記系列。

一、把《傳記選讀》上成語(yǔ)文課

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文的課程性質(zhì)決定了《傳記選讀》的教學(xué)必須要體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，必須要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。如果把閱讀教學(xué)讓位于影視鑒賞，把《傳記選讀》上成影視欣賞課，在語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面取得的教學(xué)效果是相當(dāng)有限的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求，也就是說(shuō)這樣上的根本不是語(yǔ)文課。

《傳記選讀》共有《今朝風(fēng)流》《異域人生》《古風(fēng)余韻》三個(gè)單元，選取了《在哈金森工廠》《鐵肩擔(dān)道義》等9篇課文作為基本閱讀文本，選取了《在尋找“野敗”的日子里》《遨游建筑天地間》等9篇課文作為擴(kuò)展閱讀文本。這18篇傳記中，空間輻射從中國(guó)到異域，時(shí)間縱橫從現(xiàn)今到往古，領(lǐng)域覆蓋政治、文藝、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)，傳主包含鄧小平、李大釗、沈從文、袁隆平、梁思成、林徽因、謝坤山、馬克思、富蘭克林、費(fèi)米、貝多芬、鄧肯、蓋茨、項(xiàng)羽、蘇武、馬鈞、劉禹錫、譚嗣同、徐霞客19位熠熠生輝的人物。既有腥風(fēng)血雨的白色恐怖年代，又有野趣快樂(lè)的逃學(xué)生活；既有尋找“野敗”的艱辛歷程，又有揮灑畫布的搏斗人生；既有為世界而工作的偉大，又有從細(xì)小處開(kāi)始的幸福；既有扼住命運(yùn)的咽喉的堅(jiān)強(qiáng)，又有北海牧羊的忠誠(chéng)……一篇篇傳記中既有波瀾起伏的情節(jié)敘述，又有惟妙惟肖的細(xì)節(jié)描寫，還有精辟入里的評(píng)價(jià)議論。既有功力十足的煉字用詞，又有意蘊(yùn)無(wú)窮的重點(diǎn)文句，又有精彩紛呈的段落章節(jié)，還有構(gòu)思精巧的文章文篇。在或文采斐然或質(zhì)樸無(wú)華或詼諧幽默的字里行間，一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性、富有氣質(zhì)、包含精神、胸懷思想的人物形象栩栩如生、躍然紙上，真誠(chéng)訴說(shuō)著他們的生活、事業(yè)、理想和愛(ài)情，展示著他們穿越了時(shí)空以后還散發(fā)出來(lái)無(wú)窮的人格魅力。一篇篇傳記都是文質(zhì)兼美的美文佳作，既有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的肥沃土壤，又有展示語(yǔ)文學(xué)科人文性的廣闊天空。

二、把《傳記選讀》上成選修課

把《傳記選讀》上成精耕細(xì)作的必修課，是因?yàn)閮H僅體現(xiàn)了選修課程的基礎(chǔ)性，而沒(méi)有突出選修課程更為重要的選擇性和個(gè)性性；把《傳記選讀》上成放手不管的自讀課，是因?yàn)殄e(cuò)誤地把選修課程當(dāng)作必修課程的附庸和配角，沒(méi)有把握好選修課程在課程體系中與必修課程一樣重要的地位和作用。

選擇性體現(xiàn)在教材處理的選擇性上。按照課本的編排，逐篇講授，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)是很難完成不了教學(xué)任務(wù)的。我實(shí)踐過(guò)如下三種教材處理方案：第一種方案是按照現(xiàn)有的單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元備課，每個(gè)單元課內(nèi)精講一篇基本閱讀，略講其余兩篇基本閱讀，導(dǎo)讀三篇擴(kuò)展閱讀，課外推薦閱讀一本傳記，學(xué)習(xí)鏈接在課堂教學(xué)中滲透穿插完成，這種方案的優(yōu)勢(shì)是能較忠實(shí)地體現(xiàn)教材編者的設(shè)計(jì)原意和編排目的，執(zhí)行起來(lái)也比較穩(wěn)妥到位；第二種方案是根據(jù)傳記的種類進(jìn)行整合，把18篇傳記分為自傳單元、他傳單元、評(píng)傳單元，這種方案的優(yōu)勢(shì)是能幫助學(xué)生較好地掌握不同種類傳記的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事角度以及各類傳記的基本特征；第三種方案是根據(jù)傳主不同的人生軌跡，分為政治家單元、文學(xué)家單元、科學(xué)家單元、建筑家單元、藝術(shù)家單元五個(gè)單元，這種方案的優(yōu)勢(shì)是能更好地幫助學(xué)生通過(guò)了解傳主的不同人生軌跡，從中獲得不同的有益的人生啟示。

三、把《傳記選讀》上成傳記課

把《傳記選讀》上成普通的現(xiàn)代文或小說(shuō)課，是因?yàn)楹鲆暳藗饔洩?dú)特的文體特點(diǎn)，無(wú)視了傳記特殊的呈現(xiàn)方式，沒(méi)有很好地挖掘傳記豐富的人文資源來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。為避免把《傳記選讀》上成普通的現(xiàn)代文課或小說(shuō)課，準(zhǔn)確把握具有傳記特色的教學(xué)重點(diǎn)是上成真正的傳記課的關(guān)鍵。我在教學(xué)實(shí)踐中抓住如下內(nèi)容作為傳記的教學(xué)重點(diǎn)：理解重要句子的含義；把握傳記作品的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)；分析傳記的表現(xiàn)手法；對(duì)傳記進(jìn)行探究。在傳記教學(xué)中，只有切實(shí)落實(shí)好以上的教學(xué)重點(diǎn)，才能上出濃郁傳記味的傳記課。

責(zé)任編輯 邱麗