王英

褒貶是人們觀察事物評價是非闡明觀點的主要方式。作為小學教師，在教學和對學生的管理中，褒貶的使用則更為頻繁。鑒于其管理的對象較為幼稚，在褒貶的應用時，則需賦予相當的藝術性。筆者在教學管理實踐中，對此有十六個字的淺顯認識，即：愛心為本，以理服人，尺度適宜，多褒善貶。

愛心為本：即無論用褒用貶，都要擺正給予褒貶的主體與接受褒貶的客體之間的關系，也就是擺正教師與學生的位置和關系。前者是教育者，后者是被教育者，兩者溝通的橋梁是愛心與理解共同構筑的。教師只有愛學生，學生才能體會到教師的教育；教師只有愛學生才能正確地使用褒貶，達到預期的育人目的。教師對學生的愛，不同于父母對子女的愛。老師的愛是深沉的、真摯的、理智的、面向全體學生的愛。愛是本質內容，褒貶是外在形式，內容決定形式，形式體現內容。只有把握這一點，應用褒貶才會得心應手。

以理服人：小學生雖然幼稚，但有自己的思想和人格。作為教師，應該尊重他們，不能居高臨下，盛氣凌人。褒貶學生都要實事求是，可褒的都褒，不搞厚此薄彼，需貶的則貶，講清應受批評的事實，從道理上讓人服氣。褒貶中厚此薄彼，會使應該表揚而沒有受到表揚的同學產生心理不平衡，自尊心受到傷害，從而造成不良的后果。例如，“六一”前夕，我讓A、B兩位同學出節(jié)日?？?，第二天看到“六一”專刊構思新穎，內容豐富、字跡工整清秀，我在課堂上對兩位同學給予許多贊譽之詞。當天下午，我發(fā)現?？臉祟}全被擦去。經過追查，得知是C同學所為，問其原因，C同學的回答讓我大吃一驚。他說：“老師認為A和B同學?？k得好，好的部分留下，差的部分是我干的，所以我把它擦去?！彼脑捊o我提出一個必須回答的問題：誰之錯？我想盡管C的做法過于偏激，但是老師的褒貶不公平造成后果的直接原因。事后，我向同學們重新肯定和評價了“六一”?？?。第二天，?？臉祟}又恢復如初。此事對我的啟發(fā)是：褒貶學生也不可以偏概全或主觀隨意。老師也不是一貫正確，也有把似是而非的東西當成客觀事實，貶人也有搞錯的時候。一旦出現這種情況，必須丟開面子，公開認錯。上學期，班里有位平時表現較好的女生，早讀連續(xù)遲到兩天。為了嚴格要求，我當著全班同學的面不分青紅皂白地批評了她。她當時委屈地失聲哭泣，我惱火地把她叫到辦公室訓斥了一頓。事后，這位女生情緒很低沉。為了弄清事實真相，通過家訪了解，得知該生遲到的原因是其拉痢疾，家長讓他去醫(yī)院打點滴，她哭鬧堅持要去上課，磨纏耽誤了早讀時間。下午班會，我向全班同學講清了事實真相，肯定了她的刻苦學習精神。放學后，她對我說：“老師，是我不對，有病本該請假，生病并不是遲到的理由，我今后再也不遲到了。”望著她那真摯的目光，我的眼睛濕潤了。

尺度適宜：褒貶學生都應掌握一定的尺度，褒貶學生應注意言辭適中，言過其實的夸獎會使學生不能正確認識看待自己。例如，被夸為學習成績始終名列前茅的學生，可能會產生“必須獲勝，不能失敗”的心理壓力；或者相反，使他得意忘形，目中無人，一旦考不好就會突然失意，日久就會形成脆弱的心理。而被譽為小數學家的學生可能會自覺地壓抑自己愛好藝術的情趣，甚至可能會鉆牛角尖，深深陷入虛幻的冥思苦想中。褒如此貶亦如此。真貶學生，切不可給學生打具有某種結論性身份的標志。如果一個學生被人稱為懶漢，他也許會變得越來越懶；你說學生是傻瓜，小腦袋可真的就得越來越笨了。教育學生，應當把主要精力放在培養(yǎng)他們的自信心上。貶低學生，給他們打上“懶漢”“笨蛋”“傻瓜”標記，只會傷害孩子的自尊心，并使他們喪失自信心。有關專家指出：“消極的結論會變成預言”，這句話很有道理。

多褒善貶：對學生要多褒獎，少批評，更不能輕易貶低。對學生的天賦要有洞察力。你覺察出學生某方面的特長，可多多鼓勵他，而不要過分抬高他，鼓勵比過分抬高要有益得多。小學生較單純，多褒獎對他們是一種催其上進的鼓勵。比如對學生說“你是聰明的孩子，我知道你能夠做好這件事”，比說“你是小機靈，做這件事對你來說是件非常容易的事情”要顯得具有支持力，而且更加能夠起到鼓勵學生的作用。成績略有進步的學生受到夸獎后，成績會有進一步的提高，做了好事后受到肯定與贊揚，會做第二件、第三件販販販表揚不是捧，是教師對學生一種精神支持，其中也包含著老師給予的愛心和信任，對學生能有一種特殊的溫暖感。貶，雖然也是一種教育的方式，也是一種對學生的愛，但盡量少貶或慎用。對表現差的學生，能單獨談心的就不在公共場合批評；能婉言規(guī)勸的，絕不用措辭嚴厲的訓斥；能在學校幫助教育的，決不去向其家長“告狀”。即使不得不在公開場合批評學生，也絕不帶諷刺、挖苦的意味，批評的過程應是“說道解惑”的過程。有些真貶，還可以在褒揚中婉轉地完成。

總之，褒貶在教書育人中兩者均須使用，關鍵在于能否善于使用。善用之善，頗有藝術的學問，值得我們孜孜不倦地去探討。

（責任編校：合歡）