劉靜華　張春偉

今年是冷冉老先生發(fā)表《談“情·知教學(xué)”》30周年，重溫他的教育文集，再次審視這幾年我校在情·知教學(xué)乃至在其理論引導(dǎo)下的課堂教學(xué)、校本課程、班級管理、校園文化等方面所作出的嘗試與實(shí)踐，感覺受益頗多，現(xiàn)將體會與經(jīng)驗(yàn)吐露一二，與教育同仁共商共勉。

30年前，冷老先生提出了“情·知教學(xué)”理論，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情感心理和諧共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。如今看來，冷冉老先生的理念依然是先進(jìn)的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。在踐行這一先進(jìn)思想的過程中，我們將“情·知教學(xué)”延伸為“情·知教育”，滲透到學(xué)校教學(xué)及管理的每一個層面，時時處處強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把情與知兩個客觀過程有意識地統(tǒng)一于所有活動中，最大限度的開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。我們做到的是以下幾個“融入”：

一、融入課堂教學(xué)——情·知育智

冷冉先生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情性的辯證統(tǒng)一過程，我們把它理解為“情·知交融”。而其最終的落腳點(diǎn)是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）情知交融，啟“有意義學(xué)習(xí)”之開端。以舊知為鋪墊，找準(zhǔn)新知的銜接點(diǎn)；以情感為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在這里我們運(yùn)用情知教學(xué)的理論開展一種新的學(xué)習(xí)形式的嘗試——“自主預(yù)習(xí)”。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出“基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)法”、“主線問題探究法”、“教學(xué)設(shè)計五環(huán)法”。課前的準(zhǔn)備不再是由老師統(tǒng)一的布置，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度，自主選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師的責(zé)任就是調(diào)動學(xué)生積極的情感，有意識的思考和探究將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，這種對學(xué)習(xí)活動或?qū)ο蟮恼J(rèn)識傾向，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大心理因素，學(xué)生具備了有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能開展真正的有意義學(xué)習(xí)。

（二）情知交融，創(chuàng)“有意義學(xué)習(xí)”之展開。情知交融是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一，貫穿有意義學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)中，營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，既是我們的要求，也是我們的實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。及時發(fā)現(xiàn)并贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)，讓所有的學(xué)生的都能獲得成功的體驗(yàn)，變情知教學(xué)為情知導(dǎo)學(xué)，這樣教學(xué)活動才真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

二、融入校本課程——情知啟慧

我校的校本課程的開發(fā)、實(shí)施、管理和評價都緊緊圍繞“情·知教育”理念，以情促健康思想的形成，以知啟智慧新芽的萌生，在社會先進(jìn)的道德水準(zhǔn)上和自我超越的水平上達(dá)到真情做人，智慧處事。

（一）情知理念，催生校本課程多元化。基于“情·知教育”理念的指導(dǎo)，我們推出系列校本課程，分為必修課和選修課兩種類型。必修課：從一年級開始，逐個年級階梯式地開設(shè)“自主修身”課程。自編自創(chuàng)教材，吸收國學(xué)精華，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密貼合學(xué)生發(fā)展需求，成為學(xué)校德育工作的一個重要的組成部分。

選修課：為最大限度地給每個學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情感體悟能力，將綜合實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，我們開設(shè)了合唱、舞蹈、健美操、跳繩、廚藝、軟陶、書法、繪畫等特長學(xué)習(xí)班。

（二）情知奠基，引領(lǐng)校本課程章序化?！扒椤ぶ逃敝笇?dǎo)下的校本課程雖然開設(shè)的科目很多，但是我們重點(diǎn)還是放在“自主修身”的必修課上。以往的校本教材的編寫，只是本學(xué)科的老師根據(jù)自己所教學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)編或摘選，而我們的自主修身卻是自創(chuàng)一套全新的教材，將對學(xué)生進(jìn)行的禮儀、誠信、感恩、友愛、自尊、愛國等編成系列教育讀本，同時配有教師用書——《給教師的話》。課文設(shè)置上有知識的解讀，有行為的指導(dǎo)，有辨析釋疑，有古文今語，圖文并茂，內(nèi)容完整。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，年級特點(diǎn)，難度和深度各不相同，并且呈階梯式進(jìn)行?？芍^精雕細(xì)琢，精心打造。

三、融入班級管理——情知暖心

在班級管理中融入“情·知教育”，就是教師通過自己的情感營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓每個人的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展。做到以生為本，情知交融，和諧共生。

（一）親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生?！皭廴苏?，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”，班主任對學(xué)生的愛首先要體現(xiàn)在班主任對學(xué)生要有一顆寬容的心，對學(xué)生一視同仁，對孩子所犯的錯誤要給予寬容，給予積極耐心的引導(dǎo)，在尊重的前提下，將做人的道理融入到對他們的批評教育之中。學(xué)生真正感受到老師對他的親近和愛。班主任布置下的工作才得以順利開展。經(jīng)過實(shí)踐，我們的生源沒有變，我們老師的觀念變了，和學(xué)生相處的方式變了，因此我們的學(xué)生也變得懂事了、守紀(jì)了，這就是教師們情的投入，愛的力量。

（二）教學(xué)相長，效果提升。在班級管理上，班主任是帶頭人，這個班級班風(fēng)的好壞很大程度上取決于班主任老師的引導(dǎo)。為此，我們要求每位班主任老師根據(jù)自己班級的特點(diǎn)和自身教育實(shí)踐的功底，確立自己的教育思想。學(xué)生參與班級管理的過程中，老師的身教更勝于言教，對學(xué)生而言是最好的示范，對為師者更是重要的自我修為的客觀要求與動力。作為班主任牢牢把握“激勵勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評”的原則，讓學(xué)生在鼓勵中發(fā)揚(yáng)成績，在微笑中認(rèn)識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長。管理的效果也會大大地提升。

（責(zé)任編校：白水）