蓉莞

今年暑期，央視推出了一套全新的欄目——中國漢字聽寫大會。不過，筆者在觀看此檔欄目時發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)生確實能夠較好地掌握漢字的音、形，但書寫筆順卻常常出錯，更不要說字體是否美觀了。這些經(jīng)過精心遴選的參賽選手尚且如此，更何況其他學(xué)生。由此足見中小學(xué)漢字漢語教學(xué)力度亟待加大。

就在漢字聽寫大會的半決賽到來之前，我們又從教育部獲悉，全國范圍內(nèi)的“書法進(jìn)課堂”將得到落實，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，各學(xué)校從小學(xué)三年級起將會開設(shè)專門的毛筆書法課，而由教育部主持的書法教育教材的審訂工作預(yù)計也將于今年11月展開。

教育部基礎(chǔ)教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，從2011年起，教育部開始研究設(shè)置中小學(xué)書法教育課程，并于今年2月正式出臺了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，要求將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，各學(xué)校從小學(xué)三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課。雖然《綱要》的出臺標(biāo)志著書法課正式進(jìn)入中小學(xué)課堂，但由于專業(yè)師資匱乏、沒有統(tǒng)一教材以及應(yīng)試壓力等現(xiàn)實原因，政策落地情況不容樂觀。

一、師資不足、不齊，缺乏教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)狀：《綱要》明確要求書法課程“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字”、“硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”，但在進(jìn)入學(xué)校課堂教學(xué)時，現(xiàn)實問題出現(xiàn)了：一是目前我國中小學(xué)校的學(xué)生人數(shù)眾多，而中小學(xué)師資配備中沒有專職書法教師配備的政策性規(guī)定或常規(guī)性要求，即使極少數(shù)辦學(xué)條件好的學(xué)校配備一兩個書法教師，實際也無力承擔(dān)整個學(xué)校以千百計的學(xué)生的書法學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)；二是漢字書法學(xué)習(xí)是一門動手實踐課程，專業(yè)技能性很強(qiáng)，教師的專業(yè)指導(dǎo)必不可少，在缺乏書法專職教師的情況下，以語文教師或其他學(xué)科教師來兼教書法課，兼課教師是否有能力承擔(dān)書法教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)是個未知數(shù)，書法課教學(xué)質(zhì)量難以保證。在考試科目的分?jǐn)?shù)擠壓下，兼課教師也很難將主要精力投入書法課教學(xué)中。

建議：從長遠(yuǎn)來看，通過職業(yè)化途徑來解決書法教師的供需問題，是毫無疑問的。各級教育部門和學(xué)校應(yīng)對此有相應(yīng)的計劃和對策，如在加大專業(yè)書法教師培養(yǎng)和兼職書法教師培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，各中小學(xué)校可配備1—2名專職書法教師，并成立以書法教師為導(dǎo)師、有書法特長的其他學(xué)科教師共同組成的書法教研組，通過學(xué)校書法校本教研活動來保證學(xué)校書法課教學(xué)的實施和教師的書法教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)校對書法教研組和書法專兼職教師應(yīng)予以政策、制度和待遇上的保障。隨著書法教師的需求量增大，書法教師的出路也會多起來，生源跟著就進(jìn)來了。如果書法課可以作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程長期開展，就能為書法系的畢業(yè)生形成穩(wěn)定的市場鏈條，促成行業(yè)內(nèi)部的良性循環(huán)。

二、教材不統(tǒng)一，字帖魚龍混雜

現(xiàn)狀：如今，有關(guān)中小學(xué)書法課的教材有很多版本，但精品不多，真正優(yōu)秀并適合一線教學(xué)需要的教材非常少，許多教材充其量是練字的輔導(dǎo)材料。全國的中小學(xué)書法課程都沒有派發(fā)統(tǒng)一的書法教材。目前市面上練字的教材很多，但大多數(shù)并不適合做中小學(xué)的書法教材，尤其是針對中小學(xué)生的書法圖書并不多。為此，各學(xué)校在“自籌”師資的同時也“自籌”教材。業(yè)內(nèi)不少人士對這種“自籌”書法教材的科學(xué)性提出質(zhì)疑：無論是硬筆還是毛筆的教學(xué)，在坐姿、握筆、寫字姿勢以及運筆等基本功的教學(xué)上都非常講究，需要系統(tǒng)的教材作指導(dǎo)。然而，如今大部分“兼職”書法老師本身的書法修養(yǎng)就不是很高，假如再讓他們“自籌”教材，恐怕既為難老師又為難學(xué)生。

建議：“教材不能任意編寫，更不是誰都可以編寫?，F(xiàn)在的書法教育是一綱多本，各地由于對書法教育的認(rèn)識不同，在選用教材時存在很多問題，因此一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以免低質(zhì)量的書法教材進(jìn)入中小學(xué)課堂?！敝袊霭婕覅f(xié)會出版編輯委員會委員崔埗認(rèn)為，推行書法進(jìn)課堂首先要解決教材的問題。書法教育具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，尤其是當(dāng)前書法界在入門方法、習(xí)字順序等方面已形成一定共識，即從“顏柳歐趙”的四大楷書練起，再到行書、隸書，臨帖也主要從公認(rèn)的名家開始。而對于如何編出既實用又優(yōu)秀的書法教材，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院書法系教授倪文東建議，要多方參與教材編寫，成員最好由書法教育專家、多年從事一線教學(xué)的教師以及文字學(xué)、古漢語教師等組成。

三、教學(xué)課時緊張，書法教學(xué)管理尚待規(guī)范

現(xiàn)狀：課程是學(xué)校實施教學(xué)的核心，也是教學(xué)質(zhì)量的保證，《綱要》要求“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行?！睂Υ嗽S多教師表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂：書法教育作為一門課程，其課程定位應(yīng)建立在自身的學(xué)科系統(tǒng)基礎(chǔ)上，其學(xué)科知識和技能應(yīng)相對系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，中國漢字書法教育中所蘊含的豐富的教育價值和教學(xué)經(jīng)驗也足以支撐其作為一門獨立課程進(jìn)入中小學(xué)課堂。定位不明確、不獨立，不利于書法教育的真正開展。當(dāng)以語文課或其他學(xué)科課程為主時，書法課必然成為輔，或是難以避免被擠占，或是只能成為校園內(nèi)的專題性課程或綜合性活動的一部分，最終結(jié)果令人擔(dān)憂。自從課改之后，素質(zhì)教育要求學(xué)校開齊、開全各類學(xué)科，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在課程安排上，既要保證應(yīng)試科目的時間，又要兼顧學(xué)生的能力發(fā)展，這對課程安排來說是一大挑戰(zhàn)。

建議：書法不是簡單的寫字，將書法教育與校園文化建設(shè)、與日常生活結(jié)合起來，使之更加生動有趣，學(xué)生更容易接受。理想的書法教育應(yīng)是全方位的滲透，潛移默化地熏陶學(xué)生。經(jīng)常給學(xué)生講一些諸如王羲之、米芾等著名書法家的故事，有助于學(xué)生對書法家及書法產(chǎn)生立體的了解。在開好日常書法課的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該充分利用社會資源，定期邀請名家進(jìn)校園，開展書法講座，讓學(xué)生近距離聆聽和觀察名家的書法創(chuàng)作，并與之面對面交流心得。同時，學(xué)校應(yīng)多與文化部門合作，帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些書法展覽，參觀碑林石刻等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，甚至可以將課堂搬到博物館里，讓學(xué)生了解中國的文字、歷史、古典詩詞，體會漢字的美感，培養(yǎng)對漢字以及本民族語言的熱愛。

“書寫，表達(dá)一種感情，與電腦寫不是一種狀態(tài)?！敝袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長郭振有這樣理解：文字不是簡單地傳播一種信息，不是僅僅把語言書面化。文字是一種文化載體。一切都機(jī)械化了，沒有審美，變得貧乏而沒有了想象力。識字寫字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開端。在今天，寫字教育仍然有其他學(xué)科的教育所不能替代的作用。

隨著電腦和手機(jī)的普及，年輕一代的書寫能力不斷退化，正成為教育界普遍關(guān)注的問題；不少語文老師改卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的卷面：字形丑陋、潦草難辨、錯字連篇……這些現(xiàn)象，也讓傳統(tǒng)書法面臨的處境更為尷尬?！拔阌怪M言，‘漢字危機(jī)已成不爭事實。當(dāng)下，最重要的是，我們應(yīng)當(dāng)冷靜，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何去做，盡快去做，有效去做，以應(yīng)對乃至最終化解這種危機(jī)?！倍嗄昵埃鳛檎Z文教師的嚴(yán)寅賢就建議：化解“漢字危機(jī)”，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)漢字教育。然而，當(dāng)古老的傳統(tǒng)文化，遭遇現(xiàn)代學(xué)校教育體制時，人們一方面對書法教學(xué)的教育意義和教育價值予以了充分的肯定，另一方面對書法進(jìn)課堂的具體實施又表現(xiàn)出廣泛的擔(dān)憂：師資、課時安排、學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不一而論。面對進(jìn)退維谷的困境，我們只能不斷在實踐中探索發(fā)現(xiàn)更好的方式。但是，堅定不移地推動落實“書法進(jìn)課堂”是毫無疑問的。

（責(zé)任編校：合歡）

鏈接：《關(guān)于開展中小學(xué)校語言文字工作督導(dǎo)評估的通知》

近日，教育部教育督導(dǎo)辦公室、語言文字應(yīng)用管理司聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展中小學(xué)校語言文字工作督導(dǎo)評估的通知》，標(biāo)志著中小學(xué)校語言文字工作督導(dǎo)評估啟動。

通知要求，各地要充分認(rèn)識開展中小學(xué)校語言文字工作督導(dǎo)評估的重要性和必要性，要通過督導(dǎo)評估進(jìn)一步推動中小學(xué)認(rèn)真貫徹落實語言文字法律法規(guī)和政策，健全語言文字工作機(jī)制，完善相關(guān)制度，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的語言文字教育，為學(xué)生拓展成長成才空間打好基礎(chǔ)。通知指出，中小學(xué)校語言文字工作督導(dǎo)評估納入素質(zhì)教育督導(dǎo)評估范疇。各?。▍^(qū)、市）按照《中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估辦法（試行）》和《中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系框架》制定實施細(xì)則時，要在督導(dǎo)評估一級指標(biāo)下明確語言文字相關(guān)要求。要規(guī)范管理，加強(qiáng)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，在語言文字工作隊伍中培養(yǎng)優(yōu)秀人才并充實到督學(xué)隊伍中。