教育部前發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明在微博上呼吁“取消小學(xué)英語(yǔ)課，增加國(guó)學(xué)教育，取締社會(huì)少兒英語(yǔ)班，解放孩子，救救漢語(yǔ)！”并在博客發(fā)表《全國(guó)娃娃學(xué)英語(yǔ)當(dāng)急剎車》一文，對(duì)之前的呼吁進(jìn)行了更詳細(xì)的解釋。他認(rèn)為，漢語(yǔ)在現(xiàn)代科技發(fā)展的背景下越來(lái)越邊緣化，并舉例說(shuō)明了保衛(wèi)母語(yǔ)是許多國(guó)家的共識(shí)；同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)目前的英語(yǔ)教育不符合中國(guó)東西部、城鄉(xiāng)差距大，家庭貧富不均的國(guó)情，擴(kuò)大了教育的不公平。對(duì)于目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度火爆的現(xiàn)象，王旭明歸納認(rèn)為是公辦學(xué)校過(guò)度追求升學(xué)率、商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求利益和老師家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)造成的。

目前，漢語(yǔ)的確出現(xiàn)了一定的危機(jī)，國(guó)學(xué)教育的缺失，也是一大遺憾。畢竟，國(guó)學(xué)中有我們寶貴的精神財(cái)富。至于取消小學(xué)英語(yǔ)，如今也似乎成為已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。前不久，教育部“減負(fù)十規(guī)”再征民意，其中便有學(xué)期統(tǒng)考取消英語(yǔ)的條例。由此可見，對(duì)英語(yǔ)的癡迷與熱愛本身，已經(jīng)在“降溫”了，這雖然還未落地生根，但最起碼代表了一種流行趨勢(shì)。但是，漢語(yǔ)崛起，就一定要把英語(yǔ)推倒嗎？

支持

英語(yǔ)“淹沒(méi)”了學(xué)生 “吞噬”了學(xué)習(xí)時(shí)間

吞噬童趣，英語(yǔ)“難辭其咎”

有學(xué)者認(rèn)為，目前英語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)在國(guó)人心目中的地位，確有本末倒置之嫌。正確看待英語(yǔ)教學(xué)，必須首先讓英語(yǔ)“通吃”的優(yōu)先地位靠后，讓暴熱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸于理性與尋常。正如有網(wǎng)友直呼：英文確實(shí)很重要，但英文是“助力”而不是“主力”；臺(tái)灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)余光中更是一言中的：“英語(yǔ)充其量只是我們了解世界的一種工具，而漢語(yǔ)才是我們的根?！?/p>

弱化小學(xué)英語(yǔ)課，也是減輕孩子負(fù)擔(dān)的必然選擇。吞噬孩子童趣、造成孩子壓力的，英語(yǔ)課程“難辭其咎”。君不見社會(huì)上少兒英語(yǔ)班泛濫成災(zāi)。甚至連母語(yǔ)都說(shuō)不利索的孩子，也急急忙忙去“開發(fā)”英語(yǔ)，凸顯對(duì)英語(yǔ)教育的過(guò)度崇拜。由于缺乏現(xiàn)實(shí)交流的語(yǔ)言環(huán)境，孩子們靠機(jī)械地記憶英語(yǔ)單詞，效果并不理想。少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)成為事倍功半、費(fèi)力不討好的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這也是人們對(duì)“取締社會(huì)少兒英語(yǔ)班”持支持態(tài)度的主要原因。

把英語(yǔ)變成興趣課

過(guò)度拔高英語(yǔ)重要性，缺乏理性與客觀；取消小學(xué)英語(yǔ)課，也有些過(guò)激與偏頗。英語(yǔ)終究不過(guò)是一種語(yǔ)言工具和交流載體。把英語(yǔ)教學(xué)從必修課的角色轉(zhuǎn)換成為興趣課或選修課，或不失為明智之舉。

在國(guó)外，強(qiáng)制性地要求所有小學(xué)生都學(xué)習(xí)某門外語(yǔ)是十分罕見的。通常，外語(yǔ)大多數(shù)是選修課一即便是學(xué)校教育必修課程，也往往是在中學(xué)階段。這樣，一方面能夠讓孩子把母語(yǔ)學(xué)習(xí)好，另一方面不至于過(guò)早地讓孩子厭學(xué)。比如，美國(guó)的基礎(chǔ)教育就沒(méi)有任何必修的第二語(yǔ)言。學(xué)生可以自由選修外語(yǔ)一西班牙、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)。雖然近年來(lái)隨著我國(guó)實(shí)力的快速增強(qiáng)，使得一些美國(guó)人認(rèn)為有必要讓孩子必修漢語(yǔ)，但這種聲音既沒(méi)有變成國(guó)家教育政策，也沒(méi)有變成州與地方學(xué)區(qū)的教育政策。英國(guó)和澳大利亞政府雖然有意將漢語(yǔ)列為小學(xué)必修課，但阻力非常大。

嘗試取消英語(yǔ)考試

有教師認(rèn)為，小學(xué)的英語(yǔ)教育還是很重要的，畢竟語(yǔ)言從小學(xué)習(xí)會(huì)容易很多，但是目前英語(yǔ)教學(xué)的主要目的還是應(yīng)付考試。要想減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，最主要還是要取消考試。如果考試取消了，學(xué)?？梢愿鼈?cè)重培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)的興趣，這也許對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更有幫助。

有學(xué)者認(rèn)為，“英語(yǔ)要從娃娃抓起”已然成為社會(huì)現(xiàn)象，不僅各種社會(huì)少兒英語(yǔ)班方興未艾，就連學(xué)校也早已開設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課。從某種意義上講，如同幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象，小學(xué)英語(yǔ)不過(guò)是“小學(xué)中學(xué)化”的延續(xù)，其間既有家長(zhǎng)們“不輸在起跑線上”的焦慮，也有教育者們“為獲得教育政績(jī)”的需求，更有對(duì)接“社會(huì)需要”的超前。

時(shí)下的課程設(shè)置和教學(xué)方式，都是圍繞著中高考兩個(gè)指揮棒在進(jìn)行，采取的是“考什么學(xué)什么”的方式，每個(gè)人都被綁在了同一架考試戰(zhàn)車上。當(dāng)分?jǐn)?shù)成了唯一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，所謂的特長(zhǎng)和專業(yè)最后也得靠分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)。在“學(xué)習(xí)要趁早”的指導(dǎo)思想下，不僅英語(yǔ)教育小學(xué)化，甚至已經(jīng)幼兒化和胎教化，“英語(yǔ)情結(jié)”所承載的是全民性的教育訴求，孩子便成了被過(guò)度透支的學(xué)習(xí)工具。

減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，其關(guān)鍵就在于必須從選拔方式改革入手，讓考試不再成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，在“全民學(xué)英語(yǔ)”的浪潮中，絕大多數(shù)人其實(shí)都是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)?！案呖紮?quán)重和語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等，大學(xué)沒(méi)過(guò)四級(jí)不能畢業(yè)，職稱晉級(jí)與外語(yǔ)水平掛鉤”，時(shí)下的英語(yǔ)成了社會(huì)生存的資格和門檻，才使得大家對(duì)此趨之若鶩。

反對(duì)

取消小學(xué)英語(yǔ) 矯枉過(guò)正

需要規(guī)范而非簡(jiǎn)單取消

英語(yǔ)的功利化、工具化，讓人們對(duì)英語(yǔ)課保持著一種復(fù)雜的情感。愛之，源于其敲門磚的功能；恨之，在于前期投入的巨大。英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了純粹的求知軌道，但從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，英語(yǔ)又是種必要的知識(shí)構(gòu)成。小學(xué)英語(yǔ)課需要的是規(guī)范，而非簡(jiǎn)單取消。

當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)課的異化，很大程度上不是小學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)題。高考作為中小學(xué)教育的指揮棒，它對(duì)考試內(nèi)容的設(shè)定，會(huì)一級(jí)一級(jí)地反向傳遞到終端，從高中到初中到小學(xué)，甚至幼兒園。所以我們看到，很多家長(zhǎng)為了保證孩子打下英語(yǔ)基礎(chǔ)，將其送往雙語(yǔ)幼兒園，把幼兒園當(dāng)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線。漢語(yǔ)的危機(jī)，本質(zhì)上不在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生時(shí)間的占據(jù)，而在于異化的教育理念為語(yǔ)文設(shè)定了一套功利化的教學(xué)模式。在這種模式下，和英語(yǔ)一樣，語(yǔ)文也是工具式的，而非一個(gè)按照語(yǔ)言規(guī)律被學(xué)習(xí)的語(yǔ)種。

英語(yǔ)漢語(yǔ)沒(méi)任何沖突 國(guó)學(xué)可通過(guò)政策扶持

對(duì)于王旭明提出的取消小學(xué)英語(yǔ)課，增加國(guó)學(xué)教育，救救漢語(yǔ)的說(shuō)法。福建師范大學(xué)附中高級(jí)語(yǔ)文老師薛章輝認(rèn)為，此觀點(diǎn)太過(guò)偏激。

薛章輝認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)沒(méi)有任何的沖突。“英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)，在日常生活中的普及率越來(lái)越高，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握越多的語(yǔ)言是了解新知識(shí)的途徑。若學(xué)校取消英語(yǔ)課，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)選擇在課外為孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，小孩的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將進(jìn)一步加重?！毖φ螺x指出，國(guó)學(xué)教育應(yīng)通過(guò)國(guó)家加大政策力度來(lái)提高，可以在中高考中加重對(duì)國(guó)學(xué)的測(cè)試，例如像英語(yǔ)四六級(jí)一樣，對(duì)國(guó)學(xué)也來(lái)個(gè)分級(jí)檢測(cè)考核，以此來(lái)提高國(guó)學(xué)的普及率。

取消英語(yǔ) 救不了國(guó)學(xué)

取消小學(xué)英語(yǔ)，把“多余”的時(shí)間給國(guó)學(xué)教育，也不見得就能培養(yǎng)、提高學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)。在我國(guó)應(yīng)試教育體系中，學(xué)文科的學(xué)生沒(méi)有人文精神，學(xué)理科的學(xué)生缺乏科學(xué)精神，這已是眾所周知的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了考出高分升學(xué)，而不是發(fā)展自身的素質(zhì)，這不可能靠增減學(xué)習(xí)科目來(lái)解決。在當(dāng)前，英語(yǔ)教育成為應(yīng)試英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)考試卻不會(huì)聽說(shuō)，語(yǔ)文教育也有同樣的問(wèn)題，機(jī)械地背誦詩(shī)文，閱讀時(shí)把美文弄得支離破碎，作文時(shí)主題先行，流行押題、套題、虛構(gòu)編造，如果升學(xué)教育模式不破除，給語(yǔ)文教育再多的時(shí)間，也難以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

有專家表示，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的唯一出路是打破單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行高校自主招生。這樣，中小學(xué)將擁有多元辦學(xué)的空間，可以推進(jìn)個(gè)性化教育。如果實(shí)行多元評(píng)價(jià)、多元辦學(xué)，有的小學(xué)可以開設(shè)英語(yǔ)，有的小學(xué)可以不開設(shè)英語(yǔ)，有的小學(xué)內(nèi)還可對(duì)英語(yǔ)實(shí)行分層教育，受教育者可以根據(jù)自己的情況自主選擇，這就把“一刀切”地學(xué)英語(yǔ)，變?yōu)檫x擇性地學(xué)英語(yǔ)，而且把選擇權(quán)交給了受教育者。不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)科如此，其他所有學(xué)科的教育教學(xué)都可以如此，這讓學(xué)校不再千校一面，學(xué)生也不再一個(gè)模式，個(gè)性、興趣得到發(fā)展。這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、拯救所有教育，包括語(yǔ)文教育的根本途徑。

編后語(yǔ)：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)教育高燒不退，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化成為趨勢(shì)。小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語(yǔ)課程，社會(huì)少兒英語(yǔ)班遍地開花，一度成為家長(zhǎng)課外輔導(dǎo)之首選。這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)已占用了兒童大量時(shí)間與精力，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位已岌岌可危。語(yǔ)言是文化和思維的載體，在語(yǔ)言形成時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，確實(shí)會(huì)有導(dǎo)致兒童缺乏文化認(rèn)同感的隱憂。但隨著全球化進(jìn)程的加速以及我國(guó)改革開放政策的推進(jìn)，英語(yǔ)作為跨文化交際的重要工具已成為我國(guó)新型人才的必備能力。相應(yīng)的，英語(yǔ)也是升學(xué)、就業(yè)的重要考核項(xiàng)目之一。有這些因素作為導(dǎo)向，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)教育的熱忱自然會(huì)只升不降，取消了小學(xué)英語(yǔ)課程，反而倒逼社會(huì)少兒英語(yǔ)班的壯大，減負(fù)也將變成增負(fù)，增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)想也會(huì)隨之落空。看來(lái)，“英語(yǔ)過(guò)熱”與“英語(yǔ)急剎車”都并非良策，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)控制在合理適用的范圍之內(nèi)。

單純調(diào)整兩種語(yǔ)言之間的學(xué)習(xí)量是治標(biāo)不治本之舉，“打鐵還需自身硬”，漢語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵與魅力已毋需贅言，但目前的漢語(yǔ)教育卻未能將這些特質(zhì)完全發(fā)揮出來(lái)，這才是引發(fā)漢語(yǔ)危機(jī)的重要原因。一些小學(xué)語(yǔ)文教育禁錮在枯燥乏味之中，漢字認(rèn)讀憑靠機(jī)械重復(fù)，古文鑒賞全賴死記硬背，閱讀硬求歸納一個(gè)中心思想，一千個(gè)兒童心中只有一個(gè)哈姆雷特……兒童在枯燥之中難以體味到漢語(yǔ)的博大精深，興趣導(dǎo)向無(wú)法發(fā)揮作用，自然無(wú)法同漢語(yǔ)中蘊(yùn)藏的中華文化產(chǎn)生親近感。與此同時(shí)，大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)填補(bǔ)了漢語(yǔ)教學(xué)的漏洞，從英語(yǔ)中習(xí)得的西方文化則進(jìn)一步?jīng)_淡了兒童的中華文化認(rèn)同感。

幸而現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。例如，傳統(tǒng)書法走進(jìn)課堂就為語(yǔ)文教學(xué)吹入清新之風(fēng)，學(xué)生通過(guò)了解造字規(guī)律來(lái)認(rèn)讀漢字，臨摹古詩(shī)詞也是解讀傳統(tǒng)文化的契機(jī)，與此同時(shí)還培養(yǎng)了藝術(shù)審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正當(dāng)以這種活潑多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，傳承中華文化。

“英語(yǔ)過(guò)熱”帶來(lái)的教育隱憂并非杞人憂天，適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)量是對(duì)中華文化的負(fù)責(zé)，也是對(duì)兒童未來(lái)的負(fù)責(zé)，英語(yǔ)漢語(yǔ)相互權(quán)重則可培養(yǎng)兒童開放兼容的品格。而拯救漢語(yǔ)的當(dāng)務(wù)之急則是提升漢語(yǔ)教育的質(zhì)量，以文化自信來(lái)化解漢語(yǔ)危機(jī)。

（責(zé)任編校：白水）