徐佑玲

一、引言

在中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體國(guó)情下，高中生往往遇見在閱讀過程中無法深層理解特定字詞或細(xì)節(jié)的含義，無法做出合理的推理判斷，無法把握文章主旨等等問題。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾膱D式知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。本文將用教學(xué)實(shí)例剖析圖式理論和語(yǔ)篇分析理論對(duì)于優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課的指導(dǎo)作用，從而提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、圖式理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）提出了圖式理論（Schema Theory），用于闡釋閱讀過程中復(fù)雜信息的處理過程。他將語(yǔ)言理解中背景知識(shí)的作用稱為圖式理論。圖式通常分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)言的能力；內(nèi)容圖式是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括依賴內(nèi)容情景的圖式和學(xué)生已有的背景知識(shí)的圖式；形式圖式是指關(guān)于學(xué)習(xí)材料的形式、體裁、修辭、組織結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言文化知識(shí)。這三種圖式與閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

三、語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它的中心是銜接與連貫。銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，指的是存在于語(yǔ)篇內(nèi)的意義關(guān)系。它一部分通過語(yǔ)法手段表現(xiàn)，一部分通過詞匯手段表現(xiàn)。連貫是語(yǔ)言連接的深層結(jié)構(gòu)，呈隱性特征，具有一定的復(fù)雜性。它需要讀者去“識(shí)別、建立篇章中暗含的各種關(guān)系，激活篇章中未提及的相關(guān)事實(shí)、主題等方面的信息，使篇章中的各部分意義相關(guān)，形成一個(gè)有機(jī)整體，從而構(gòu)建心理表征，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫。”

四、圖式理論和語(yǔ)篇分析理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

圖式理論對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示在于，在閱讀過程中，讀者的圖式儲(chǔ)備越豐富，其理解能力就越強(qiáng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生利用圖式知識(shí)儲(chǔ)備，注意建立、拓展并適時(shí)激活各種圖式，將會(huì)對(duì)把握文章內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用，從而改善語(yǔ)言理解能力，達(dá)到最佳的閱讀效果。語(yǔ)篇分析理論對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)則主要體現(xiàn)在語(yǔ)言因素的方面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課文看作一個(gè)整體，從課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，對(duì)課文進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，并在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和提高詞匯，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

將圖式理論和語(yǔ)篇分析理論結(jié)合起來運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以全方位多角度地引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章，并培養(yǎng)閱讀理解能力。

五、圖式理論和語(yǔ)篇分析對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐和反思

根據(jù)以上理論的指導(dǎo)，我以人教版高中英語(yǔ)必修7第四單元“Sharing”的第一篇閱讀文章“A letter home”為例，對(duì)我采用的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)例說明。

（一）激活、完善語(yǔ)言圖式

根據(jù)圖式理論，學(xué)生的語(yǔ)言圖式勾勒得越精確，越詳細(xì)，學(xué)生對(duì)話語(yǔ)意圖的領(lǐng)會(huì)就越深刻，越迅速。比如“share”一詞，學(xué)生們都知道它有“分享”的意思，但卻不了解它暗含 “貢獻(xiàn)，付出”的含義。因此，我首先激活學(xué)生原有的語(yǔ)言圖式，并引導(dǎo)他們建立完整的語(yǔ)言圖式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我用了三張圖片來詮釋單元主題詞“share”的含義：Picture 1： They are sharing an ice-cream. （分享）/ Picture 2： They shared the cost of the meal.（分?jǐn)偅? Picture 3： We join hands to share the responsibility to rebuild our country.（共同承擔(dān)；貢獻(xiàn)、付出）。然后，我引入 “volunteer”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生思考“being a volunteer”與“share”之間的關(guān)系，得出“Volunteers share their time， energy， knowledge or skills to help others or contribute to the society.”的結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)既引入了單元的話題，又為他們深刻理解單元和文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

（二）激活內(nèi)容圖式

對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和證實(shí)是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心。因此提高學(xué)生的預(yù)測(cè)技巧、增強(qiáng)預(yù)測(cè)意識(shí)是十分必要的。學(xué)生的預(yù)測(cè)不管對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。在本文教學(xué)中，我利用課本上提供的圖片，并問了學(xué)生兩個(gè)問題“Joan has included some photos in her letter. Lets take a look at them. How do you feel about life there？ What do you think Jo will talk about in her letter according to these pictures？”。這兩個(gè)問題有助于學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行證實(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇入手，充實(shí)形式圖式，把握文章脈絡(luò)

在經(jīng)過上述環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)有了較好的語(yǔ)言和內(nèi)容圖式儲(chǔ)備。鑒于文章很長(zhǎng)，信息量大，內(nèi)容繁多，引導(dǎo)學(xué)生先從總體上把握文章脈絡(luò)對(duì)于理解文章有重要意義，以此避免迷失在繁瑣的細(xì)節(jié)中。于是，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)閱讀任務(wù)“Scan for the main idea and framework”， 檢驗(yàn)他們的預(yù)測(cè)，并完成下列填空：

然后根據(jù)以上填空內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容并得出結(jié)論：文章是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)中，每個(gè)部分的主題句很重要，起了統(tǒng)領(lǐng)的作用。

（四）由淺入深剖析文章，進(jìn)一步豐富圖式知識(shí)和語(yǔ)篇概念，加強(qiáng)閱讀理解能力的內(nèi)化和輸出

根據(jù)圖式理論，任何知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生已有圖式結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證、吸收，才能被學(xué)生理解，并同化為圖式結(jié)構(gòu)的一部分。另一方面，閱讀理解過程也是對(duì)已有圖式知識(shí)的豐富和完善過程。閱讀教他們可運(yùn)用的閱讀策略。因此，接著以上環(huán)節(jié)，我依次布置了三個(gè)閱讀任務(wù)，教師對(duì)于這一過程的促進(jìn)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步由淺入深閱讀剖析文章。這三個(gè)閱讀任務(wù)分別對(duì)應(yīng)文章的不同部分，如下所示：

以上三個(gè)閱讀任務(wù)每完成一個(gè)，我都引導(dǎo)學(xué)生思考“Sharing”在文章當(dāng)中的體現(xiàn)。又通過討論Sharing的以上三個(gè)含義，得出“Roses given， fragrance in hand”的結(jié)論，用此來概括和總結(jié)本文的主旨。這三個(gè)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，由點(diǎn)到面，由淺入深，不但讓學(xué)生很好地梳理了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而且對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主旨、深層內(nèi)涵都有了進(jìn)一步的了解，從而豐富和完善了他們已有的圖式知識(shí)和篇章概念，也為他們?cè)谧灾鏖喿x中更好地理解文章提供了可借鑒的策略。

（五）運(yùn)用語(yǔ)篇理論中銜接和連貫的特點(diǎn)教授新詞匯

語(yǔ)篇理論中的銜接理論告訴我們，篇章句子之間存在有多種多樣的詞匯關(guān)系，在教學(xué)中分析語(yǔ)篇中的詞匯關(guān)系、詞匯銜接手段，將詞匯教學(xué)置于一定的語(yǔ)境中，置于一定的篇章中，不僅能使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械和枯燥，更能有效促進(jìn)單詞的記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，我順勢(shì)教授了“textbook；have no concept of...；platform；dry up；dry out；evil spirits”等詞，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

六、結(jié)語(yǔ)

讀者的圖式和語(yǔ)篇知識(shí)在理解文章的過程中起著不容忽視的作用。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用各種有利因素，激活、補(bǔ)充和完善學(xué)生的圖式和語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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（作者單位： 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田