莊照崗

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際，自行開發(fā)、確定、實(shí)施，由學(xué)生自主選擇的特色性課程。最早源于西方，在中國新課改背景下，校本課程建設(shè)日益受到關(guān)注，并如火如荼地展開，一些地方已經(jīng)探索并積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但隨著新課改熱潮的退燒，以及應(yīng)試考試的回流，許多地方的校本課程逐漸淪為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)、實(shí)施意義重大，不是食之無味的“雞肋”，而要轉(zhuǎn)變這種視校本課程為“雞肋”的觀念，既有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，也需要教師、學(xué)生觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及科學(xué)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、高中校本課程亂象

當(dāng)新課程改革如火如荼之時(shí)，校本課程建設(shè)一下子就成了香餑餑，很多中學(xué)都在開發(fā)、建設(shè)自己的校本課程，并積極向外宣傳、推介，以顯示自己對(duì)新課改的支持和擁護(hù)，可當(dāng)熱潮退去之時(shí)，校本課程又重新歸于冷寂，成為可有可無的裝飾品。上級(jí)檢查、同行交流時(shí)就展示一下，平時(shí)就聽之任之，缺乏規(guī)范的管理與指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了很多亂象：

1. 變相為練習(xí)課。很多學(xué)校的校本課程已經(jīng)失去了原有的性質(zhì)與味道，變成了練習(xí)課，老師發(fā)試卷，學(xué)生做試卷，做完講評(píng)試卷，與平時(shí)的練習(xí)課無異。

2. 變相為培優(yōu)補(bǔ)差課。一些學(xué)校為了保證重點(diǎn)率，對(duì)有偏科的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，由專門老師開設(shè)課程予以補(bǔ)習(xí)。這樣的校本課沒有選擇，沒有興趣，沒有個(gè)性，只有分?jǐn)?shù)，只有目標(biāo)，只有重復(fù)。

3. 變相為電影放映課。一些老師為了圖輕松、省力，把校本課程變相電影放映課，隨心選擇一些課題，由學(xué)生選報(bào)，在實(shí)際實(shí)施時(shí)沒有講解，沒有講座，沒有座談，只有視頻的觀看。比如歷史學(xué)科的就放映《大國崛起》《建國大業(yè)》之類的， 英語科組開設(shè)《英美經(jīng)典名著賞析》就是放一些英美電影，甚至數(shù)學(xué)學(xué)科都可以放電影。

4. 變相為必修課。校本課程本來應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好自由選修，可有的學(xué)校就規(guī)定一些學(xué)生必須選報(bào)某一門課程，或者是某些老師要求一些學(xué)生選報(bào)自己的校本課程。我的一個(gè)學(xué)生就跟我說，她是心理課代表，心理老師就要求必須選報(bào)心理校本課程，而她喜歡的是語文老師開設(shè)的《紅樓夢》解讀的校本課程。

5. 變相為奧賽輔導(dǎo)課。一些學(xué)校為了輔導(dǎo)學(xué)生參加生物奧賽、信息奧賽、物理奧賽等，就直接將校本課程定為各種奧賽培訓(xùn)班，鼓動(dòng)學(xué)生選報(bào)。美其名曰個(gè)性化培養(yǎng)。因?yàn)閰⒓訆W賽一旦獲獎(jiǎng)可以高考加分，甚至可以保送名校。

總之，從以上校本課程的亂象上可以看出，如今的校本課程開發(fā)建設(shè)存在著很多問題。

第一，隨意性強(qiáng)。很多校本課程的開設(shè)沒有經(jīng)過科學(xué)論證和評(píng)估，教師自己對(duì)什么感興趣，對(duì)某方面有一些研究就開設(shè)什么，而且沒有傳承性，今年開這個(gè)，明年開那個(gè)，很多校本課程都是一時(shí)興起，三分熱度，導(dǎo)致上課質(zhì)量不高，效率低下，課堂在淺層次上滑行。

第二，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視多樣性與選擇性。校本課程的開設(shè)本來就是多元的，多彩的，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，如果是指定的，統(tǒng)一的，就違背了其選擇性，喪失了校本課堂的實(shí)質(zhì)。高中課堂本來就很單一、枯燥，學(xué)生在高考的壓力下匍匐前行，本來可以呼吸一下新鮮空氣的校本課程，一旦變得單一、統(tǒng)一更讓學(xué)生望而生畏。

第三，過于死板，不夠靈活，忽視興趣性。校本課程本來是必修課程的補(bǔ)充與調(diào)劑，它的開設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的喜好與興趣，形式可以多樣，內(nèi)容應(yīng)該豐富，可以是講座式的，可以側(cè)重于實(shí)際操作的，可以在室內(nèi)，也可以在室外，可以是對(duì)話的，也可以是座談的，百花齊放百家爭鳴的校本課程才是真正的校本課程，而單調(diào)死板的校本課程是會(huì)把學(xué)生嚇跑的。

第四，教師、學(xué)生熱情不高。由于校本課程的開設(shè)需要教師積累很多資料，花很長時(shí)間去整理、備課，占用了很多休息時(shí)間，所以很多老師并不愿意開設(shè)校本課程。此外教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為校本課程是可有可無的，是無關(guān)緊要的，這些都影響了教師對(duì)校本課程開設(shè)的熱情。同時(shí)，學(xué)生的熱情也不高，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，比較功利，凡是與考試無關(guān)的東西都不關(guān)注，這些使得學(xué)生對(duì)校本課程的選報(bào)并不熱情，很多學(xué)生僅僅是走個(gè)形式，并不把校本課程當(dāng)回事。

二、高中校本課程建設(shè)思考

1. 統(tǒng)一管理，科學(xué)組織

校本課程，顧名思義，是以學(xué)校為本位的，校本課程的合理、高效與否，與學(xué)校有著莫大的關(guān)系。在應(yīng)試教育依然猖獗的今天，學(xué)校堅(jiān)持不懈的開發(fā)、設(shè)計(jì)校本課程，本身就是對(duì)素質(zhì)教育的莫大堅(jiān)守和踐行。如果我們還想堅(jiān)守一方教育的凈土，如果我們還想追求一份教育的幸福，如果我們還關(guān)注著學(xué)生的生命，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，如果我們打造一所理想的學(xué)校的熱情還沒有散去，對(duì)于校本課程，我們就不能只重形式而忽視其實(shí)質(zhì)。

作為學(xué)校教學(xué)管理部門的教導(dǎo)處應(yīng)該對(duì)校本課程的申報(bào)、選報(bào)、設(shè)計(jì)、開發(fā)、開設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的審核與管理，篩選出契合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的富有特色的課程，并對(duì)開課教師的備課、上課進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)、協(xié)助、評(píng)價(jià)，確保好的課程在開課老師的充分準(zhǔn)備下取得良好的效果。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野

作為一線教師，要破除思想的桎梏，清理陳舊的觀念，開闊視野，充分認(rèn)識(shí)到校本課程開設(shè)的重要性。校本課程的開設(shè)不僅僅是增加了幾門課程，增加了幾節(jié)課，它的意義應(yīng)該是多方面的。

從學(xué)校的角度講，校本課程的開設(shè)彌補(bǔ)國家課程的很多不足。國家課程統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、計(jì)劃及教科書，過分強(qiáng)調(diào)了普及性、基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性，而忽略了地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性。國家課程開發(fā)周期性長，且缺乏靈活性，不能及時(shí)地反映科技進(jìn)步成果，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際變化。校本課程有很強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性、多樣性、開放性、民主性，很好地彌補(bǔ)了國家課程很多先天不足。同時(shí)校本課程對(duì)于構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校的教育特色也有很大的幫助。

從學(xué)生的角度講，校本課程對(duì)于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展有著國家課程所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育的使命在于喚醒，在于發(fā)掘，在于關(guān)注并塑造學(xué)生的個(gè)性。但無論是國家課程還是地方課程，大都是要求統(tǒng)一性，忽略了差異性，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。而校本課程恰恰相反，它從學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和學(xué)生的特殊性、差異性，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

從教師的角度講，校本課程的開發(fā)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。校本課程的開發(fā)對(duì)教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者、教育者，還要成為研究者、反思者、開發(fā)者，要求教師具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，在日常的教學(xué)工作之外，開辟新的領(lǐng)域，查閱相關(guān)資料，閱讀大量書籍、雜志，勤于思考，勤于歸納整理，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，最后形成成果，在傳授給學(xué)生的同時(shí)，自身不斷成長，不斷進(jìn)步。

3. 遵循規(guī)律，科學(xué)開發(fā)

校本課程的開發(fā)不是隨意的，也不是一朝一夕的，它需要遵循一定的規(guī)律和流程，進(jìn)行科學(xué)開發(fā)。華東師范大學(xué)王斌華教授認(rèn)為校本課程的開發(fā)首先是環(huán)境分析，分析學(xué)情、校情以及地區(qū)情況，弄情課程開發(fā)的限制與條件，比如師資情況，學(xué)生的發(fā)展需求，家長的期望，辦學(xué)條件、社區(qū)的潛在資源等；第二是確定課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展有一個(gè)大致的期望，目標(biāo)要具體，要有針對(duì)性；第三是建立課程開發(fā)組織，制定實(shí)施方案，校本課程開發(fā)要在學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)下，制定規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，分階段、分步驟實(shí)施；第四是解釋與實(shí)施；第五是評(píng)價(jià)與修訂。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，課程開發(fā)不一定遵循一樣的步驟，可以有適當(dāng)?shù)恼{(diào)換與增減。

4. 注重傳承，打造品牌

校本課程的開設(shè)不能總是一次性的，它需要傳承，需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣，校本課程才會(huì)有積淀，有厚度，才能形成品牌，才能吸引學(xué)生參加，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。沒有傳承的校本課程只能是曇花一現(xiàn)，被學(xué)生丟在記憶深處的角落，這樣的校本課程是失敗的，是低效甚至是無效的。我校語文科組開設(shè)的校本課程——松湖大講堂，就特別注重傳承，逐漸培養(yǎng)了大批聽眾，如今的松湖大講堂選報(bào)人數(shù)已由之前的幾十人上升到兩百多人，已經(jīng)形成了自己的品牌，深受學(xué)生歡迎。

5. 精心準(zhǔn)備，同心協(xié)力

校本課程的成功與否最終還是取決于教師的，教師的投入與否、盡心與否、認(rèn)真與否直接決定了課程的質(zhì)量。所以說精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與新穎生動(dòng)的課堂形式是校本課程成功的前提與基礎(chǔ)。而校本課程內(nèi)容的選擇、確定是需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力的，一個(gè)老師知識(shí)與視野畢竟有限，這就需要同一備課組甚至是同一科組的老師同心協(xié)力，群策群力，共同融入，共同思考，共同貢獻(xiàn)力量，開發(fā)出高水平、高品質(zhì)，廣受學(xué)生歡迎，有利于學(xué)生終身發(fā)展的精品校本課程。

責(zé)任編輯 黃日暖