安學(xué)穎

【摘要】語文課中最難教的文言文的課，借助小組的力量，都會變得如此輕松、高效。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；更新；提高；調(diào)動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹鯓訉崿F(xiàn)這一基本的課程目標？

我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。于是我大膽地嘗試了語文小組教學(xué)。

大約一百年前，美國人特地為“圓舞曲之王”施特勞斯在波士頓建造了一座可容納10萬聽眾和2萬表演者的巨大的音樂廳。他們想借這位音樂大師之手，創(chuàng)造一次音樂界的世界之最，由施特勞斯指揮一次由兩萬人（包括聲樂演員）參加演出的音樂會。

那一天，施特勞斯居然指揮得十分出色。數(shù)萬名觀眾聽得神迷如癡，驚嘆萬分。

人們也許會問，施特勞斯難道有超人的本領(lǐng)不成？原來，由施特勞斯任總指揮，下設(shè)一百名助理指揮，開場用鳴炮作信號。施特勞斯指揮棒一揮，眼望著總指揮的一百名助理指揮緊跟著也相應(yīng)指揮起來、一千零八十七件樂器霎時齊鳴，兩萬人的合唱隊合聲響起，數(shù)萬名觀眾掌聲雷動，真是舉世少有的壯觀。這可謂是小組建設(shè)的典范啊。小組的作用太神奇了，小組的建設(shè)太有必要了。

“三位一體”教學(xué)改革以新課程改革的三維課標為方向，以優(yōu)化教師、學(xué)生、課堂動力為著力點。最終實現(xiàn) “讓每一個學(xué)生恰當(dāng)發(fā)展，為每一個學(xué)生設(shè)計人生”的辦學(xué)目標。“三位一體” （學(xué)生、小組、班級）教學(xué)改革的核心理念是以小組建設(shè)為突破點 ，在體驗、感悟和分享中，讓學(xué)生們對團隊、合作、競爭有更深刻認識；對個人、小組、班級關(guān)系有更新的體驗。

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以文言文教學(xué)為例，淺談新課程下的語文小組教學(xué)。

在文言文教學(xué)中，如何以小組為單位最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，達到課堂效能的最大化。這一直是在教學(xué)中困擾著我的難題。

經(jīng)過韋老師的耐心指導(dǎo)和備課組其他成員的共同努力，以及自己在教學(xué)實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，這個難題終于迎刃而解了。文言文小組教學(xué)模式已初步形成?，F(xiàn)將這種行之有效的教學(xué)模式總結(jié)如下：

首先，以六人為準，按成績蛇形排列（同時要兼顧性別、性格等因素）將班級學(xué)生分成若干組。組內(nèi)成員要各有分工，同時每個組要有組長、組名、口號。小組初建，應(yīng)及時召開體驗式小組建設(shè)主題班會，增進小組成員間的交流與合作，增強小組凝聚力。

其次，每篇文言文分成預(yù)習(xí)課和講讀課兩種類型。

A.預(yù)習(xí)課安排在晚自習(xí)或早自習(xí)。由老師將所講的文言文分成若干部分，分給各小組（確保每組都有具體的任務(wù)）。小組長組織成員集中預(yù)習(xí)老師安排的本小組的具體內(nèi)容。同時，也要完成課文其他部分的預(yù)習(xí)任務(wù)。

為更好地調(diào)動學(xué)生積極性，按組完成任務(wù)先后的順序，加以相應(yīng)的分值。實踐證明，為給小組加分，每位成員都會積極踴躍地完成所有預(yù)習(xí)任務(wù)。這就為講讀課的質(zhì)量，提供了有力的保障。

B.講讀課。為了防止小組中有人偷懶，達到全員預(yù)習(xí)的目的。應(yīng)安排發(fā)言組的下一組中的一位學(xué)生隨意點發(fā)言組中的學(xué)生發(fā)言（最好給六個人的小組成員編從1到6六個數(shù)作為代號，這樣會節(jié)省時間）。以點號的方式選出三名學(xué)生，按照讀原文、翻譯（讀一句原文，翻譯一句）、講知識點的順序發(fā)言。老師要及時地給讀原文和翻譯的學(xué)生打分（可以十分為滿分，讀錯一個字減一分；翻譯不可照翻譯書讀）。講知識點的學(xué)生講完后，先別急著打分，應(yīng)給發(fā)言組組內(nèi)其他同學(xué)補充的機會，可是一人，也可是多人（組內(nèi)補充不額外加分），但不管幾人，所補充內(nèi)容總數(shù)不應(yīng)超過三點，否則，如果第一個講知識點的人講得不好，本組其他同學(xué)都給補充，對其他組而言就不公平。之后，其他小組方可補充（根據(jù)補充內(nèi)容的難易程度可加1-2分，但不宜超過2分）。這樣，減去其他小組的得分才是這個小組的最終得分。發(fā)言組為多得分，知識點往往找的很全。沒找到的，其他組，基本上也能補充上。教師要留意學(xué)生所講的知識點是否有錯。但不要急于指出，等其他小組同學(xué)質(zhì)疑。答疑的組和質(zhì)疑的組都要相應(yīng)加分。這樣，課堂就被徹底激活了，學(xué)生常會為了一個問題爭得面紅耳赤。

老師運用“老等的技術(shù)”，學(xué)生能自己解決的問題絕不插手。學(xué)生實在解決不了時，教師再抓住教育契機適時點撥，便會達到四兩撥千斤的效果。

第三，這種文言文課堂模式，以小組的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂70%以上的時間屬于學(xué)生，學(xué)生成為了課堂真正的主角。知識點，學(xué)生通常會找得很全，教師只需略加補充即可。可這樣的課會不會太過注重知識點，而忽略對文章人文情感的把握？實踐證明，絕對不會的。因為每組為怕丟分，幾乎都會把每段文言文內(nèi)容加以精煉概括。試想，當(dāng)學(xué)生對文章每段內(nèi)容都了如指掌，怎能會把握不好文章的人文情感呢！

這種文言文小組教學(xué)模式，一定會取得知識點掌握與人文情感把握的雙贏。不過，文言文知識點，雖然當(dāng)堂清了，但是想記牢、記準卻非易事。那么如何進行及時鞏固呢？可按組，把書上和導(dǎo)學(xué)案上的知識點進行分類總結(jié)（一組出一個或幾個知識點的清單，按組輪著出題），然后利用零散的時間及時清。清時，按組考評，效果非常好。每組只有所有成員都完成清的任務(wù)才能加分。孩子們，為了小組的榮譽，也會互相督促積極主動地完成任務(wù)。這樣，小組乃至全班就很難有掉隊的了。

語文課——母語課程，是實踐性科目，是體驗性內(nèi)容，以小組為單位，學(xué)生真正參與到活動中是必要的，在活動中體驗、把握、積累學(xué)習(xí)的方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，必將達到課堂效能的最優(yōu)化。

看，語文課中最難教的文言文的課，借助小組的力量，都會變得如此輕松、高效。做一名語文教師怎會不快樂呢？借助小組合作的力量，語文課堂上，學(xué)生會還你一個又一個驚喜。

（編輯：龍賢東）