段燕玲

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)很棘手，自覺(jué)教得再清楚仔細(xì)，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生真正掌握得卻很少，在公開(kāi)課上也盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。那么怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法既輕松有趣，又能有效掌握及運(yùn)用？以下是筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)的一些個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

很多學(xué)生都是充滿了新鮮和興趣來(lái)接觸英語(yǔ)這一門課程，一個(gè)新鮮有趣的單詞，一句及其簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，都能讓他們快樂(lè)好一陣子。隨著知識(shí)的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生就感到困惑。什么e百分、好記星等學(xué)習(xí)輔助工具、參考書(shū)買了一大堆，可就是沒(méi)有多大效果。平時(shí)教師講了不少的語(yǔ)法知識(shí)，練習(xí)也做得不少，但就是考試時(shí)老出錯(cuò)，總覺(jué)得雜亂繁多，一聽(tīng)語(yǔ)法就頭疼，一看語(yǔ)法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產(chǎn)生厭惡然后放棄。而在教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)很棘手，自覺(jué)教得再清楚仔細(xì)，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生真正掌握得卻很少，在公開(kāi)課上也盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。那么怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法既輕松有趣，又能有效掌握及運(yùn)用？以下是筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，得出的圖畫(huà)對(duì)比和游戲競(jìng)賽法、形象的類比法、用“公式法”講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這三種語(yǔ)法教學(xué)方法：

一、圖畫(huà)對(duì)比法和游戲競(jìng)賽法

在九年級(jí)語(yǔ)法中要向?qū)W生講授while和as（當(dāng)……的時(shí)候）的特殊用法，由于八年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)when的用法，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。其實(shí)，可以采取一個(gè)比較有趣生動(dòng)、又能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其應(yīng)用的方法。

通過(guò)邊看圖畫(huà)邊解說(shuō)以及對(duì)關(guān)鍵字詞標(biāo)上記號(hào)，學(xué)生很快就能明白當(dāng)一個(gè)動(dòng)作在進(jìn)行另一個(gè)動(dòng)作也在進(jìn)行時(shí)通常用while連接（應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作不分先后，while也可與狀態(tài)動(dòng)詞連用）。當(dāng)兩個(gè)短暫動(dòng)作同時(shí)發(fā)生時(shí)，通常用as連接（應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的同步性及短暫性）。當(dāng)一個(gè)動(dòng)作在進(jìn)行的時(shí)候，突然發(fā)生另一個(gè)動(dòng)作，while與進(jìn)行的動(dòng)作相連，而as則與突然的短暫動(dòng)作相連（應(yīng)強(qiáng)調(diào)用while與as不能同時(shí)使用）。只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固加強(qiáng)，而無(wú)須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語(yǔ)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，用while和as將所給詞語(yǔ)編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生既能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又能使知識(shí)得到應(yīng)用，有趣又不會(huì)感到枯燥乏味。

二、形象類比法

有的同學(xué)說(shuō)：“Nice to meet you！ How do you do？ Whats your name？很簡(jiǎn)單嘛！可是，什么句子要按主謂賓陳述語(yǔ)序，什么間賓直賓，什么名詞既可以做主語(yǔ)又可以作賓語(yǔ)，有時(shí)還可以做定語(yǔ)，簡(jiǎn)直就是一頭霧水，搞得我句子該怎么說(shuō)都不知道了。” 其實(shí)對(duì)于初學(xué)者剛接觸句子結(jié)構(gòu)時(shí)，不需要講得太過(guò)于死板，太過(guò)于復(fù)雜。最基礎(chǔ)的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規(guī)則連接形

成的。

雖然這樣的形象類比教學(xué)法并不準(zhǔn)確、全面，但是通過(guò)生活中的家常事來(lái)詮釋句子結(jié)構(gòu)很形象，讓學(xué)生在第一感覺(jué)上就會(huì)覺(jué)得學(xué)句子結(jié)構(gòu)原來(lái)如此普通卻十分有趣。也就是因?yàn)樾蜗?，讓學(xué)生更容易理解并可以盡快掌握，不易忘記或混淆，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們就會(huì)主動(dòng)地培養(yǎng)變復(fù)雜為簡(jiǎn)單的意識(shí)。

三、用“公式法”講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是極常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們進(jìn)行語(yǔ)言交際，離不開(kāi)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，熟練掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在動(dòng)詞-ing形式，不定式等結(jié)構(gòu)中，都有被動(dòng)式，都需要運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)去理解。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice）是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，也是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目。那么，怎樣用“公式法”簡(jiǎn)化被動(dòng)語(yǔ)態(tài)呢？

（1）牢記被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形式，即be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞（簡(jiǎn)寫(xiě)為：be+PP.）。這是也是學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)一步掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)態(tài)變化。這是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一大難點(diǎn)。這時(shí)，不但要學(xué)生掌握be在各種時(shí)態(tài)中及各種句型中的變化，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用助動(dòng)詞be的不同形式。

（3）最后一點(diǎn)是記牢過(guò)去分詞，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞。把不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。例如：根據(jù)不規(guī)則動(dòng)詞的原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞的規(guī)律，把它們分為：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)最基本的結(jié)構(gòu)“be+過(guò)去分詞”與時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，攻破被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)法堡壘將不費(fèi)吹灰之力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮重要作用。