摘 要：文章首先分析了當前我國思想政治教育實踐中的三大困境，即理論與實際想背離，重視課堂與說教而忽視活動與領(lǐng)悟，注重理論傳授忽視內(nèi)化與養(yǎng)成，文章針對這問題些提出了相應(yīng)對策，以期增強思想政治教育的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；實踐性；困境；出路

思想政治教育是做人的工作，旨在提升人的思想政治素質(zhì)。思想政治教育具有政治性、精神性、實踐性。傳統(tǒng)的思想政治教育以課堂、書本、教師為中心，教育方法、途徑和考核評價單一，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力、感染力，教育的實效性和針對性不夠理想。特別是當前我國思想政治教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，突出表現(xiàn)為重理論灌輸輕實踐體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重政治教育輕品質(zhì)養(yǎng)成等弊端。

第一，理論與實際脫節(jié)嚴重，內(nèi)容較為陳舊，目標較為抽象，缺乏時代性和針對性，難以貼近學(xué)生、社會和生活，缺乏足夠的吸引力、感染力和說服力。一些學(xué)校對實踐育人定位認識不足，對實踐育人整體性、規(guī)范性和規(guī)律性把握不準，實踐教學(xué)內(nèi)容需要充實豐富，實踐育人形式方法需要拓展規(guī)范，實踐育人基地建設(shè)力度不大，實踐育人經(jīng)費投入難以保障，整體實踐育人成效與培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人的要求還有不小差距。第二，普遍重視課堂，輕視活動；重視“說教”，輕視領(lǐng)悟。思想政治教育實踐中，教師多習(xí)慣沿用說教式方法，讓學(xué)生全盤接受并形成特定的道德價值觀念和道德行為習(xí)慣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的主動思考和積極反思，很難激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反排斥心理。雖然多數(shù)學(xué)校都普遍注重為學(xué)生提供參與、體驗、感悟的機會，有社團活動、社會實踐、志愿服務(wù)等實踐形式，但參與的學(xué)生仍是少數(shù)，不能覆蓋全體學(xué)生，而且活動時間往往較短，形式也不豐富，效果不盡如人意。第三，注重思想政治教育理論知識的傳授，忽視學(xué)生的道德內(nèi)化和品德養(yǎng)成，有的教師甚至將思想政治教育片面地理解為形勢政策教育，對青少年人格品質(zhì)、行為養(yǎng)成等重視不夠，實際教育教學(xué)過程往往變成機械的政治教化，因而盡管教育形式可謂多樣，但實際很難使學(xué)生真學(xué)、真懂、真知，從而內(nèi)化為堅定的理想信念和良好的人格品質(zhì)。這就使思想政治教育陷入尷尬境地：一方面是學(xué)校為做好思想政治教育在人財物等各方面的較大投入，另一方面是不少學(xué)生不斷表現(xiàn)出對思想政治教育的漠然輕視。

上述弊端的形成原因是多方面的，既有思想政治教育實踐資源短缺、資金保障缺乏、組織條件困難等因素的制約，也有現(xiàn)行教育理念、管理制度、評價方式不符合實踐育人要求的問題。為擺脫目前思想政治教育實踐育人薄弱、實效性和針對性不強的困境，學(xué)校應(yīng)當本著以理想信念教育為核心，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，強化思想政治教育實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深入社會現(xiàn)實中直面各種社會問題，運用思想理論闡釋和回應(yīng)各類問題。同時，教師在解釋規(guī)律中傳道，在強化教育中授業(yè)，在理論聯(lián)系實際中解惑，有效提高學(xué)生辨別是非的能力，增強學(xué)生分析認識社會的能力。

首先，要深入研究思想政治教育對象的新特點。當前青少年出現(xiàn)了許多新的思想特點，他們普遍關(guān)心時事，主體意識強，接受新事物快，但辨別能力相對較差，抗壓能力較弱，容易受網(wǎng)絡(luò)媒體、現(xiàn)實生活與不良信息的影響，一些學(xué)生不同程度地存在價值觀念扭曲、誠信意識缺失、社會責(zé)任感下降、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)合作觀念較差、心理素質(zhì)不高等問題。透過現(xiàn)象看，他們普遍渴望通過多種渠道及時溝通思想，交流對社會熱點難點問題的認識；追求在理論與實際一致的基礎(chǔ)上直面社會發(fā)展和自身成長中的問題，探求社會現(xiàn)象的本源和解決問題的方法；不同程度地存在著逆反心理，追求主動思考、親身體驗、積極反思，反感灌輸、說教；善于橫向比較、微觀體驗，不善于縱向比較、全面總結(jié)，迫切需要科學(xué)思維方法的引導(dǎo)等。這就要求學(xué)校教育工作者了解學(xué)生的思想和心理特點，把握學(xué)生的成長和發(fā)展訴求，進而引導(dǎo)學(xué)生把積極主動地接受他教與自覺自愿地加強自教緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在積極接受思想政治教育的同時，主動進行人格品質(zhì)、思維意志、實踐能力等全方位的自我教育。其次，要著力構(gòu)建思想政治教育實踐教學(xué)體系。加強思想政治教育實踐育人工作的前提和基礎(chǔ)，是構(gòu)建完善的實踐性教育教學(xué)體系。學(xué)校要重視社會實踐育人，將思想政治教育理論系列課程的實踐教學(xué)整合成整體組織實施，制訂統(tǒng)一的實踐教學(xué)大綱和計劃，使實踐活動的組織者和參與者都有的放矢、有章可循。實踐教學(xué)大綱、教學(xué)計劃從學(xué)生步入校門開始就有步驟地組織實施，到學(xué)生畢業(yè)結(jié)束，覆蓋教育教學(xué)全過程。學(xué)校在課內(nèi)實踐教學(xué)方面要豐富教學(xué)內(nèi)容、形式，改進方法、手段和考核評價制度。教師根據(jù)每門課程的特點和學(xué)生需求制訂不同的課內(nèi)實踐教學(xué)計劃和方案，采取多種課內(nèi)實踐教學(xué)形式，如啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、情景體驗式等，其中最關(guān)鍵的是提高學(xué)生的參與興趣。教師要把組織引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐作為校內(nèi)課堂理論講授的延伸和擴展，與校內(nèi)課堂理論講授密切配合，通過參觀見習(xí)、課題研討、實踐模擬等方式，使學(xué)生親歷社會實踐活動，在觀察、體驗中感悟、消化思想政治教育基本原理。最后，要科學(xué)實施思想政治教育實踐育人考核評價。學(xué)校要把思想政治教育社會實踐納入教學(xué)計劃和考核體系，合理規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，對評價程序、評價內(nèi)容、評價方式等作出規(guī)范界定，使社會實踐育人工作制度化、規(guī)范化。要改革考核評價方法，注重過程性評價、形成性評價和能力評價，重點考查學(xué)生對思想政治教育理論的理解、接受和運用情況，考察學(xué)生的科學(xué)思維方法與分析解決問題的能力?？己瞬荒苤蛔⒅亟Y(jié)果，而要更注重學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)，如理想信念、品德修養(yǎng)、團隊精神、知識智慧、創(chuàng)新能力等。在評價方式上，要杜絕單一性，更注重多樣性，采取硬評價與軟評價結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價結(jié)合的辦法，由教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐中的態(tài)度、方式、結(jié)果等作出客觀公正的評價，同時由學(xué)生針對自己參與實踐性活動的興趣、程度、感受等作出自我評定。學(xué)生的實踐成績可包括兩部分———校內(nèi)實踐成績和校外實踐成績，兩部分之間的比例大小由學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際合理確定。學(xué)生的實踐成績應(yīng)作為德、智、體、美綜合測評的重要內(nèi)容，作為“三好學(xué)生”、獎助學(xué)金等評定的重要依據(jù)。

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作者簡介：李平（1987-），山西呂梁人，女，漢族，碩士研究生在讀，專業(yè)方向：馬克思主義理論，研究方向：思想政治教育。