梁多全

摘 要：蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀可以給予教育工作者很多正面的啟示，從他的教育觀念中也能夠讓更多的教師在學(xué)困生教學(xué)時找到更合適的教育方法與教育理念。本文將具體談?wù)勌K霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀及其啟示。

關(guān)鍵詞： 蘇霍姆林斯基； 學(xué)習(xí)困難；啟示

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家，他一生致力于教育事業(yè)，在這個領(lǐng)域中開創(chuàng)了許多極具影響力的理論及教學(xué)方法，其中最具代表性的一個就是他對于學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀的理解與認(rèn)識。在蘇霍姆林斯基的理念中并不存在“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說法，他認(rèn)為每一個學(xué)生都是可以被教育好的，但是教師要去開拓與挖掘好的教學(xué)方式與教育理念。蘇霍姆林斯基的一生不僅教育了很多學(xué)生，同時他也進(jìn)行了一系列教育理論問題的研究，留下的很多教育理論給后人以重要的引導(dǎo)與啟示，為教育行業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。

一、蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀

1.學(xué)生思維發(fā)展存在缺陷

在蘇霍姆林斯基看來，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難其實很大程度體現(xiàn)出學(xué)生在思維發(fā)展上存在著某種缺陷。思維能力的開拓是教育的根本，無論是哪個學(xué)科的教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備相應(yīng)的思維能力才能夠?qū)τ趩栴}展開獨立思考，才能夠展開探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而對于知識的掌握更為牢固。在蘇霍姆林斯基的教育理論中非常反對“死記硬背”等不合理的學(xué)習(xí)方法，曾多次提出“要思考，不要死背”的教學(xué)口號，這非常直觀的反應(yīng)出蘇霍姆林斯基對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視，因為這才是培養(yǎng)學(xué)生各方面實際能力的良好基石。

2.學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能存在缺陷

學(xué)生學(xué)習(xí)技能其實很大程度反應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，很多時候那些學(xué)困生之所以表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上存在的較大障礙，很大程度是在于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，那些成績不好的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，屢教不改的同學(xué)。有的課題比較難，老師授課前會交代預(yù)習(xí)任務(wù)，很明顯那些成績好的學(xué)生會做很充分的預(yù)習(xí)工作，而學(xué)困生們很少會完成這項任務(wù)。老師布置的作業(yè)，這些學(xué)生也不能按時按量完成，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常偷懶或偷工減料，長此以往自然會成績不佳，成績跟不上作業(yè)更不知道應(yīng)該如何完成，于是就陷入這樣的惡性循環(huán)。因此學(xué)困生學(xué)習(xí)上存在障礙很大一部分需要他們從自己身上找出問題，并作出改進(jìn)。

3.學(xué)生的實際知識存在缺陷

實際知識存在缺陷將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種障礙的產(chǎn)生，學(xué)困生在知識體系上的缺陷的最明顯的一個體現(xiàn)在于他們對于新知識的理解與接受能力很欠缺。課堂上，每當(dāng)老師開始講授一個新的知識點或課題時，有些學(xué)生反映很靈活，立刻能夠抓住知識要義，課堂上就能夠?qū)Ξ?dāng)天的知識點消化吸收，而“學(xué)困生”們對于新的知識點接受起來往往存在很大障礙。這其實和每一個學(xué)生的知識體系是不無關(guān)系的。隨著學(xué)生所學(xué)到的知識不斷積累，知識點和知識點之接是有聯(lián)系的，前面學(xué)的內(nèi)容往往是為后面即將學(xué)的內(nèi)容做鋪墊。對于學(xué)困生而言由于他們一貫基礎(chǔ)較差，原來的知識體系就不夠牢固，對于新的知識點理解起來自然有很大障礙。

二、蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀的啟示

1.樹立正確教育觀

在蘇霍姆林斯基的教育理念中從來都不認(rèn)為有所謂差生的概念，他始終堅信每一個學(xué)生都是可以被教育好的，這種教育觀中不僅充滿了人本主義關(guān)懷，同時，他也值得現(xiàn)今的很多教育工作者采納與反思。很多時候教師會對于有些學(xué)生缺乏耐心，覺得有的學(xué)生“屢教不改”、“不可救藥”，如果教師都已經(jīng)放棄了自己的學(xué)生，那么學(xué)生可能真的就沒有希望了。從蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀中可以給予我們很多啟示，首要的一條就是教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀，要對每個學(xué)生一視同仁的同時也要區(qū)別對待。一視同仁在于對于任何一個學(xué)生都不能放棄并且應(yīng)當(dāng)給予他們同等的關(guān)愛，區(qū)別對待在于對于不同的學(xué)生要因材施教，只有這樣才能夠讓每個學(xué)生都得到幫助，讓那些難教育學(xué)生得到

進(jìn)步。

2.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

在蘇霍姆林斯基的教育理念中非常強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生天性的解放，他很反對教師讓學(xué)生死記硬背，非常提倡要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是很有道理的。在現(xiàn)今的中國教育體制下，義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是非常繁重的，很多孩子都快要踹不過氣來，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的發(fā)展起不到任何積極的作用。在合適的前提下應(yīng)當(dāng)盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這并不說學(xué)生可以不學(xué)習(xí)或者不做作業(yè)，而是強(qiáng)調(diào)能夠讓學(xué)生將有效的精力更為合理的利用，教師能夠盡量提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中就能夠良好的吸收相應(yīng)的知識要點，如果能夠做到這一點課后作業(yè)也就沒有必要了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不可忽視

學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是非常重要的，這通常是他們學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力，對于學(xué)生而言這種驅(qū)動力和他們的學(xué)習(xí)興趣是有最直接關(guān)聯(lián)的。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，那才是最糟糕的狀況。在平時的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)困生一定不能放棄，要給他們更多的關(guān)懷與指導(dǎo)，最大程度的提升他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師可以更關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能積極參與到課堂中來。比如平時課堂教學(xué)中教學(xué)方式可以更多樣，鼓勵學(xué)生間相互討論，讓學(xué)困生勇于提出他們的見解，也要鼓勵他們主動提出自己不懂的地方。對于學(xué)困生的問題老師可以引發(fā)他們思考，在解答時也要更有技巧，提升他們的信心。

4.對學(xué)生實施鼓勵性評價

教師給予學(xué)生的評價對于學(xué)生而言是非常重要的，如果能夠適時給予學(xué)生正面的肯定與鼓勵，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們內(nèi)在的自信心是非常有幫助的。那些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生往往更需要教師的肯定，因此，教師如果能夠多給他們鼓勵將會很有效果。

三、結(jié) 語

蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀對于當(dāng)下的學(xué)困生教育是有很正面的指引與啟示作用的，他很深刻的闡明教師對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度及教育理念，也為這部分學(xué)生的教學(xué)可以采取的教學(xué)方式提出了良好的建議，在其指引下相信會有更多的學(xué)困生得到應(yīng)有的幫助與關(guān)懷。

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