朱海彥

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生閱讀理解能力，訓(xùn)練學(xué)生思維等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，本文主要闡述了在素質(zhì)教育背景之下，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效應(yīng)該著重做好的幾方面工作，希望能對(duì)老師有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話?！痹俅螐?qiáng)調(diào)教師不是課堂的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)，學(xué)生也不是處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間要進(jìn)行交流和互動(dòng)，已成為每一位語(yǔ)文老師的理想和追求。隨著新一輪課改的不斷深入，讓閱讀教學(xué)更有效勢(shì)在必行。

一、用情樹(shù)立以讀為本、以生為主的觀念

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須牢固樹(shù)立“以讀為本”的理念和導(dǎo)向，著重突出學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位。為了切實(shí)踐行好這一標(biāo)準(zhǔn)和要求，建議教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生足夠自主閱讀的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，會(huì)加入更多個(gè)人思考和理解，同時(shí)還能逐漸摸索出適合自己的閱讀的方法，而且學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，會(huì)更加深刻體會(huì)到文章語(yǔ)境及其所傳達(dá)的情感，甚至可以達(dá)到與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的境界，這就是所謂的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；二是教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，在讀文章第一遍的時(shí)候，把自己不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)，待通篇閱讀完畢之后進(jìn)行查詢，之后在第二遍、第三遍的閱讀過(guò)程中，融入個(gè)人情感的去讀，有感悟的去讀，這樣有助于深入體味文章意境，加強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。此外教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)感悟的習(xí)慣，比如把自己對(duì)某一段的理解和感悟記錄在旁邊，實(shí)現(xiàn)了以讀促情，以情促悟，以寫(xiě)促讀的效果，不僅如此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好結(jié)合，還提高了學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、用情創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有具備濃厚的閱讀興趣才會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，因此教師一定要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為此教師要積極利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用情營(yíng)造良好的閱讀情境，比如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇文章時(shí)，教師可事前利用多媒體搜集一些有關(guān)秋天的圖片和視頻，在課堂伊始播放給學(xué)生觀看，相信同學(xué)們一定會(huì)被美景深深陶醉，這一幕幕美景也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感：“啊，秋天真美呀！”待資料播放完畢之后，教師可深情導(dǎo)入新課，“同學(xué)們欣賞的秋天真的很美，下面我們就來(lái)閱讀一下我們課文中所描寫(xiě)的秋天是什么樣的，二者有什么不同？”在這一過(guò)程中，教師不但順利把學(xué)生帶入了課堂情境，還極大的激起了學(xué)生的好奇心，使其懷著期待的心情投入對(duì)新課文的閱讀和學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果自然不言而喻。

三、用情尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是教師事前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，然后用統(tǒng)一的思想和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解和消化，師生間的交流與互動(dòng)流于形式，這種做法無(wú)疑嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在新時(shí)期、新的教育背景之下，閱讀教學(xué)更倡導(dǎo)尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解和看法，努力使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要秉持更加寬容、民主、自由的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并給予學(xué)生足夠發(fā)言和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的思維和靈感，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。此外教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的再次創(chuàng)造，比如在學(xué)習(xí)課文《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師可用“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？”這一問(wèn)題，引出萬(wàn)有引力的故事，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們要善于向牛頓學(xué)習(xí)，時(shí)刻留心生活中的現(xiàn)象，并多思考為什么，接著教師可繼續(xù)提出問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們的引導(dǎo)：“小動(dòng)物們是怎么過(guò)冬的？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文并結(jié)合自身思考總結(jié)出答案，之后留給學(xué)生足夠自主閱讀和思考的時(shí)間，這就是用疑的情感激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表一下對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)問(wèn)題所持觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，不但給予了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有效提高了學(xué)生閱讀和思考的能力，可謂一舉多得。

四、用情引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)要想真正得以提高，僅僅依靠課堂四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，增加閱讀量，提高閱讀品位?？山處熗扑]適合學(xué)生讀的書(shū)，學(xué)生認(rèn)真讀了嗎？答案可想而知。因?yàn)榻處煂?duì)這項(xiàng)活動(dòng)缺乏熱心，遠(yuǎn)沒(méi)有教課本知識(shí)那么有熱情。教師只重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生考個(gè)好成績(jī)，沒(méi)有為學(xué)生的終生發(fā)展打算，因而也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍，學(xué)生自然不會(huì)好好讀。因此，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)，真情地開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，深情地蹲下身子和學(xué)生一起閱讀交流，那我們一定能感受到孩子對(duì)讀書(shū)的渴望與

情誼。

用情讓閱讀教學(xué)更有效，讓師生共同領(lǐng)略了濃濃的閱讀教學(xué)的風(fēng)采，這是心靈的溝通，是情感的交流，是思維與思維的碰撞，是愛(ài)心與愛(ài)心的置換。

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