從語文教材中挖掘?qū)懽鲗毑?/h1>
2013-04-29 17:00:10何靈杰
文學教育 2013年9期
何靈杰
內(nèi)容摘要：我們中學生有很多時間用于教材中的課文學習。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實自己，就能有效地提高作文能力。
關(guān)鍵詞：語文教材 寫作素材 語言 結(jié)構(gòu)
作文素材的積累，見解的形成，構(gòu)思的技巧等依賴于自己豐富的閱歷。所以，提升中學生作文創(chuàng)新能力，需要開闊的視野和增加生活的感知與體驗。我們中學生有很多時間用于教材中的課文學習。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實自己，就能有效地提高作文能力。
一.從課文中積累寫作素材，豐富寫作資源
從現(xiàn)實生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因為課本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對現(xiàn)實生活的反映。補充積累課文中的寫作素材，可以豐富我們的寫作資源。
《我的母親》中胡適寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”。主要寫了母親對“我”學習上的督促和做人上的訓導的場面，這些細節(jié)反映了胡適的母親深感教子的責任重大，對失去父親的兒子的嚴格與厚望的矛盾心理，反映了一種高尚的母愛。積累這類素材在寫記敘文的時候就可以豐富自己的寫作內(nèi)容。
二.從課文中積累語言素材，做到有創(chuàng)意的表達
言之無文，行而不遠。要克服語言平淡、平庸，學會從課文中發(fā)現(xiàn)積累優(yōu)秀的語言素材，學習運用作者的語言表達技巧。
探究文章是如何傳情達意的。比如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究作者如何借助一個具體的物象，寫出這樣驚天絕唱的抽象憂愁，探究作者發(fā)泄不盡的憂愁。寫奔涌的江水有相似之處，找到了感情物象的連接點。從而學習模仿，可以模仿為“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風……”也可以遷移和運用所發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”從抽象到具體，從具體到合適的形象這一過程也適用于其他抽象的感情。如寫思念：“我的思念就像那片柳樹林，在時光的飛逝中越來越濃密，在夜晚孤獨的等待，當晨光透過我的枝葉時，我已在翹首企盼，在暮春的輕風中，那飛揚的柳絮會帶走我的片片思念?！边@里就多次進行了具體與抽象的轉(zhuǎn)移，將抽象的思念寫得生動、形象、可感。
三.跟課文學習文章的結(jié)構(gòu)
經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)往往具有共性，又有其個性特點。領(lǐng)會和掌握名師大家遣詞造句，布局謀篇的方法和特點，并用到自己作文中去。朱自清的《背影》開頭只有一句話：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！痹跇闼氐臄⑹鲋刑N含著深切的思念之情。既自然地引起了下文對父親“背影”的回憶，也為全文定下了感情基調(diào)。結(jié)尾的“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又見父親那肥胖的清布棉袍，黑布褂子的背影。唉，我不知何時再能于他相見”。感情真摯動人，與開頭相照應(yīng)。文中用“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞細致描寫父親，給人身臨其境之感，真切地展現(xiàn)了父親爬月臺，買橘子的艱難行動及“我”在此時對父親的感知。可以學習寫自己印象深刻的人物。如寫《那一張賀卡》開頭可這樣寫：“在我的禮物袋里有一張賀卡，它讓我最牽掛。”結(jié)尾：“冬天，雖然是寒冷的，但只要一看見那那張賀卡，我便會覺得一股暖流沁入心間，那份禮物見證了我倆真正的友誼?！?/p>
四.跟課文學習常用的寫作技巧
只有在掌握了文學技巧的條件下才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。
課文中蘊含著豐富的寫作技巧。如臺灣女作家琪君的《春酒》，使用抒情與敘事并用的方式，在娓娓敘事的過程中讓自己的感情自然流淌，描繪人物鮮明細膩，親友、長工、母親都在她的筆下栩栩如生。從中我們可以學到平易、凈化、蘊藉、真摯的寫作風格；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》運用反復(fù)的手法和特殊的意象，將祖國在艱難中復(fù)雜的形象描寫出來，表達了作者對祖國真摯而深厚的感情。
跟課文學寫作是由仿而創(chuàng)，憑借范例觸類旁通，提升寫作能力的一種有效途徑。所以，對教材經(jīng)典課文熟讀、爛讀，便能與無法之中求有法，有法之中求其化。這樣做或許對我們的寫作能起到事半功倍的作用。
（作者單位：河南葉縣昆陽中學）
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何靈杰
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關(guān)鍵詞：語文教材 寫作素材 語言 結(jié)構(gòu)
作文素材的積累，見解的形成，構(gòu)思的技巧等依賴于自己豐富的閱歷。所以，提升中學生作文創(chuàng)新能力，需要開闊的視野和增加生活的感知與體驗。我們中學生有很多時間用于教材中的課文學習。如果從課文中吸取積累寫作素材、語言素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧等營養(yǎng)充實自己，就能有效地提高作文能力。
一.從課文中積累寫作素材，豐富寫作資源
從現(xiàn)實生活中提取寫作素材固然重要，但教材也是寫作素材的重要來源。因為課本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對現(xiàn)實生活的反映。補充積累課文中的寫作素材，可以豐富我們的寫作資源。
《我的母親》中胡適寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”。主要寫了母親對“我”學習上的督促和做人上的訓導的場面，這些細節(jié)反映了胡適的母親深感教子的責任重大，對失去父親的兒子的嚴格與厚望的矛盾心理，反映了一種高尚的母愛。積累這類素材在寫記敘文的時候就可以豐富自己的寫作內(nèi)容。
二.從課文中積累語言素材，做到有創(chuàng)意的表達
言之無文，行而不遠。要克服語言平淡、平庸，學會從課文中發(fā)現(xiàn)積累優(yōu)秀的語言素材，學習運用作者的語言表達技巧。
探究文章是如何傳情達意的。比如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究作者如何借助一個具體的物象，寫出這樣驚天絕唱的抽象憂愁，探究作者發(fā)泄不盡的憂愁。寫奔涌的江水有相似之處，找到了感情物象的連接點。從而學習模仿，可以模仿為“我的愁苦就像無邊的大海，就像那不盡的寒風……”也可以遷移和運用所發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律。比如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”從抽象到具體，從具體到合適的形象這一過程也適用于其他抽象的感情。如寫思念：“我的思念就像那片柳樹林，在時光的飛逝中越來越濃密，在夜晚孤獨的等待，當晨光透過我的枝葉時，我已在翹首企盼，在暮春的輕風中，那飛揚的柳絮會帶走我的片片思念?！边@里就多次進行了具體與抽象的轉(zhuǎn)移，將抽象的思念寫得生動、形象、可感。
三.跟課文學習文章的結(jié)構(gòu)
經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)往往具有共性，又有其個性特點。領(lǐng)會和掌握名師大家遣詞造句，布局謀篇的方法和特點，并用到自己作文中去。朱自清的《背影》開頭只有一句話：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！痹跇闼氐臄⑹鲋刑N含著深切的思念之情。既自然地引起了下文對父親“背影”的回憶，也為全文定下了感情基調(diào)。結(jié)尾的“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又見父親那肥胖的清布棉袍，黑布褂子的背影。唉，我不知何時再能于他相見”。感情真摯動人，與開頭相照應(yīng)。文中用“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等動詞細致描寫父親，給人身臨其境之感，真切地展現(xiàn)了父親爬月臺，買橘子的艱難行動及“我”在此時對父親的感知。可以學習寫自己印象深刻的人物。如寫《那一張賀卡》開頭可這樣寫：“在我的禮物袋里有一張賀卡，它讓我最牽掛。”結(jié)尾：“冬天，雖然是寒冷的，但只要一看見那那張賀卡，我便會覺得一股暖流沁入心間，那份禮物見證了我倆真正的友誼?！?/p>
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只有在掌握了文學技巧的條件下才有可能賦予材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。
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