徐敏

內(nèi)容摘要：該文結合作文教學實踐，針對農(nóng)村高中學生作文現(xiàn)狀，從師生兩方面分析了原因，并提出了“以評促寫”作文教學三輪訓練法，即激發(fā)興趣，個性涂鴉；細化評點，學習積累；習作演練，以評促寫。

關鍵詞：高中語文 作文教學 以評促寫 三輪訓練法

《普通高中語文課程標準（實驗）》就課程的“交流與表達”目標明確指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”為強化農(nóng)村高中學生的作文訓練，有效提高他們的作文水平，筆者在分析現(xiàn)狀，找出原因的基礎上，探索實踐了“以評促寫”作文教學三輪訓練法。

一.農(nóng)村高中學生作文現(xiàn)狀

筆者所在單位是一所農(nóng)村三星級高中，學生來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)參差不齊。在文理分班后，筆者任教高考理科生選課班，本班學生作文水平普遍不高，沒有能力特別突出的。半數(shù)男生與小部分女生字跡潦草，辨認費力，行文中錯別字頻繁出現(xiàn)，思緒紊亂、內(nèi)容平乏、情感粗疏、語言無味。總體來說，在文章架構、主旨立意、語言駕馭等方面均需全面提高，而在材料的選擇上，問題尤為突出。主要表現(xiàn)在素材陳舊老套，文章內(nèi)容局限于學習壓力，父母師長的殷切期許，童年往事等，缺少對廣闊社會生活的觀察與思考。一些用濫的名人事跡被學生不厭其煩地使用，司馬遷、杜甫、辛棄疾、李清照等人的例子“俯拾皆是”。內(nèi)容老舊的弊端在理科班暴露無遺，少數(shù)同學運用的材料仍停留在過去的基礎上，習作中還會出現(xiàn)愛因斯坦制作小板凳、牛頓被蘋果砸中等“耳熟能詳”的例子。而在下發(fā)一些作文素材后，學生又會不約而同地用上，有段時間，筆者發(fā)現(xiàn)，學生筆下一下子涌現(xiàn)出了大批“感動中國人物”。

二.農(nóng)村高中學生作文現(xiàn)狀的原因剖析

1.學生對作文缺乏興趣。

學生課業(yè)負擔重，生活單調(diào)，沒有豐富的課外活動，知識面狹窄，缺少閱讀積累，致使寫作時明顯感到捉襟見肘，逐漸就產(chǎn)生畏難情緒，進而失去興趣與信心。這種消極心理急需教師及時給予有效的矯治，否則在日益增強的高考壓力下，就會愈演愈烈，直到難以收拾。

2.作文教學本身的問題。

語文教師都知道作文重要，但真正有多少老師在按部就班、循序漸進地推進作文教學呢？很多教師對一學期總體的作文訓練基本上沒有系統(tǒng)的教學設想與安排，更不用說高中階段的整體規(guī)劃了?！拔饕焕祁^東一棒槌”，使得“一課一得，得得相扣”成為形式，雖然每次輔導都會涉及正確審題，把握文體，謀篇布局、材料選擇等內(nèi)容，看似很齊全，實則每次都似蜻蜓點水，收效甚微。作文教學的無序與枯燥使得學生對作文也產(chǎn)生了厭倦情緒，習作時隨便拼湊一篇勉強成文。

三.“以評促寫”作文教學法的探究與實踐

針對農(nóng)村高中學生作文現(xiàn)狀，筆者嘗試采取“以評促寫”作文教學方法，具體步驟包括激發(fā)興趣，個性涂鴉；細化評點，學習積累；習作演練，以評促寫三輪訓練過程。

1.激發(fā)興趣，個性涂鴉。

教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。教育心理學研究顯示，學生的學習效果不但取決于智力因素，而且與非智力因素有關。后者是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，包括理想、信念、興趣、動機、意志等。唯物辯證法認為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。只有激發(fā)學生內(nèi)在興趣，才能真正調(diào)動起學生的積極性，轉變對寫作的態(tài)度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，因此筆者先從提高學生學習語文的興趣入手。筆者發(fā)現(xiàn)，當學生在寫他們熟悉或喜歡的事物時，總是興致勃勃，滔滔而談，很多學生在QQ空間里的文字也是極富文學色彩，或溫婉動人，或張揚激昂，抑或幽默詼諧，這與平時干澀無味的作文判若云泥。這啟示我們必須貼近學生的生活實際，布置一些便于學生發(fā)揮個性，抒寫一己之情懷的作業(yè)。為此筆者選用《作文通訊（高中版）》作為評點用書，要求以“涂鴉感想”（個性評點）的方式，來“我手寫我心”，寫出自己獨特的閱讀感受，以激發(fā)興趣，提高閱讀能力與寫作水平。之所以選用《作文通訊》是因為：①該刊的文章都是學生佳作，值得學習借鑒，以期取得引他人之活水，澆灌自己那“一畝三分地”的效果。②閱讀同齡人的文章，更容易產(chǎn)生思想情感上的共鳴，也更能找出與其他學生的差距，就學生習作進行點評相對就名家名作來說更容易上手。具體做法是在品讀完每一個專欄的作文后，就讓學生任意選取一篇自己喜歡的作文來“個性涂鴉”，就在旁邊寫出閱讀時的隨思隨想，題目自定，字數(shù)不限，但字跡要清楚。

第一輪作業(yè)選用《在路上》、《痕跡》、《凡妮的愛好》、《緣來緣去緣如水》四篇文章。因其內(nèi)容貼近生活，所以學生評點活躍。下面摘錄三篇：①劉同學評點習作《在路上》：這篇文章讓我回憶起了我上小學時也經(jīng)常和別的同學一起在路上快速地騎車，開心至極。作者也在上學路上尋找快樂，與我產(chǎn)生共鳴，讓我很好地融入文章中，仿佛身臨其境。②李同學評點習作《開天窗》：這篇作文讓人一看就發(fā)現(xiàn)有一種新意。為自己開一扇窗，給自己一縷陽光、一絲希望、一絲溫暖。作者借自己的親身經(jīng)歷抒發(fā)內(nèi)心感受：不管黑夜如何漫長，白晝總會到來，讓心靈開一扇窗到前方尋找我篤定的光明。③許同學評點習作《鏡頭》：“家是最溫暖的地方。朝夕相處幾十年，確實有一種親人的感覺。作者對家有很深的懷戀之情。他離開的似乎不是舊家，而是一個故友，一個感情很深的故友，現(xiàn)實總是與理想有差別，天下沒有不散的宴席。當作者離開的那一剎那，感動摯愛令人油然而發(fā)，令讀者處于感動之中。

以上評點都出于成績處于中下游的男生之手。他們的文字很細膩，品讀也很到位。當然，也有一些特別簡單的一二句話的評點，但總體來說很讓筆者深感欣慰，從學生與作文的思想碰撞和情感共鳴中，不難發(fā)現(xiàn)，此次作文訓練的初衷應該是達到了。課間去教室，偶爾也會發(fā)現(xiàn)一些學生在繁重的課業(yè)負擔下還是抽空在看作文書，這更使筆者對后續(xù)的訓練信心十足。

2.細化評點，學習積累。

學生涂鴉作業(yè)初見成效后，筆者著手安排第二輪作業(yè)：在涂鴉感想基礎上要求細化評點范文內(nèi)容。根據(jù)每一版塊內(nèi)作文的特色，要求從以下角度有所側重地細化評點：

（1）評點作文的行文結構。具體內(nèi)容包括：分段落，析思路，學習謀篇布局的方法。

（2）評點作文的語言特色。要求做到：細品味，悟效果，學習使用修辭手法。

（3）評點作文的素材選用。這是該輪訓練的重點，具體做到：①新素材，勤積累。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。作文內(nèi)容應與時俱進，鮮活的素材會給文章增色不少。農(nóng)村高中學生在視野的廣闊、思想的深度、語言的豐富上與城市高中學生相比存在一定的差距。閱讀生活在城市中的同齡人的習作，可以為學生們打開一扇了解外面世界的窗戶。《作文通訊》中的很多文章取材新穎豐富，對學生積累寫作素材很有幫助。②舊素材，翻新意。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一素材，可以從不同的視角去分析其內(nèi)涵?！蹲魑耐ㄓ崱飞系暮芏辔恼?，雖然選材不新，但內(nèi)涵新穎，學生也能從中受到啟發(fā)。

3.習作演練，以評促寫。

操千曲而后曉聲，觀千器而后識器。多看好的習作后，只有多實踐和運用，才能促進作文水平的提高。在以上“涂鴉感想、細化評點”的過程中，筆者穿插了一些作文練習，其中之一是以《我喜歡》為題寫一篇日記，對主題、字數(shù)等無任何要求，唯一強調(diào)的就是放開手腳，酣暢淋漓地表達內(nèi)心的感受。學生對自己喜歡的事物比較熟悉，有話可說，有話可寫，而且對這樣的寫作會比較感興趣。果不其然，作業(yè)收上來之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都換了裝幀很精美的筆記本，字跡清楚大方，紙面整潔，字數(shù)遠遠超過了800字，段落清晰。學生洋洋灑灑寫下近千字，沒有絲毫的抱怨，反倒很有興致。許多學生寫到自己的興趣愛好：閱讀、音樂、編織、籃球、足球、旅游等。

在日記的基礎上，筆者布置學生們把日記修改成作文，要求段落安排得當，內(nèi)容詳略清晰，主題明確，適當使用修辭，字跡清楚，字數(shù)800字左右。修改成文后，筆者在批閱中發(fā)現(xiàn)有兩篇作文不錯：《我喜歡涼白開》和《我喜歡草情花意》（因篇幅限制，附文省略），一篇清新純樸，一篇幽雅動人，各具特色。稍作修改后投稿，不久就發(fā)表在《常熟日報》上。這對大家來說都是不小的鼓勵。

作文訓練一定得有序進行，有序的教學才能有良好的效果。筆者的“以評促寫”作文教學法的探索與實踐仍在繼續(xù)，希望結合高中語文新課程教學實踐，通過師生的不懈努力，構建合理有效的作文訓練體系，實現(xiàn)寫作知識系統(tǒng)化，作文教學有序化，訓練計劃個性化，讓每個學生都能走出寫作的困境，全面提高自己的寫作水平，取得語文素養(yǎng)和高考成績的雙豐收。

參考文獻：

[1]李洋.彭晨.楊欣蕊.張帥.在路上；痕跡；凡妮的愛好；緣來緣去緣如水[J].作文通訊（高中版）2010（10）：4-8.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：蘇州大學文學院；江蘇省常熟市梅李中學）