劉德華

摘要：活動教學設計是建構民主、開放、互動、生命的課堂的前提，是課堂教學的靈魂。本文從新課程改革的理念出發(fā)，闡述了物理活動教學設計的四個原則，即活動情境創(chuàng)設的生活化和探究性原則、活動方式的多樣化原則、活動實施的差異化原則、活動評價體系的多樣化原則。

關鍵詞：活動；教學設計；原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0012-2

活動教學關注每一位學生的積極主動參與，活動方案在教師引領下由師生共同參與設定。能力由互動生成，過程由師生共同把握，凸顯師生在互動中真誠傾聽、相互激勵、共同感悟。旨在建構民主、開放、互動、生命的課堂，呈現的是不斷優(yōu)化的課堂結構。折射的是對生命的尊重。放飛的是靈性與智慧。因此，活動教學并非從傳統的“灌輸式”轉化為“放羊式”。而是教師在關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”的前提條件下，給予科學的指導，使得學生在活動探究的過程中不斷提升自身的能力。在整個活動教學過程中，教師不再是演員，而是導演，學生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學生的主動性和主體性。讓他們自主地參與到教學活動中去。真正做“課堂的主人”，使課堂充滿生命力。筆者基于課堂活動教學過程中總結出的一些活動教學設計的原則。與同仁共同探討。

1.活動情境創(chuàng)設的生活化和探究性原則

新課程標準明確指出物理學科與生產、生活以及科技發(fā)展有著密切的聯系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深遠的影響。因此，活動情境的建構應充分發(fā)掘和利用生活資源，使活動內容生動形象化；活動設計應強化物理知識在日常生活中的應用。通過生活化的活動情境激發(fā)學生的求知欲和好奇心，在活動探究過程中培養(yǎng)其分析解決問題的能力。使學生真正體會物理來源于生活，服務于生活。例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關的實驗中?；顒右唬菏紫茸寣W生拿一個碗，學生很輕松完成：活動二：然后我們把碗抹上油，再讓學生親身實驗。通過兩個生活化活動情境的對比探究。學生馬上會產生濃厚的興趣和疑問，這時教師因勢利導，很容易就會將探究的方向明確下來。

新課程倡導充分發(fā)揮學生的自主性和主體性，就是要求學生“在做中學、在做中思考、在做中發(fā)展”。學生通過親身經歷和體會科學探究活動。把活動教學的過程變成提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的過程，變成提高學生的實踐意識，實踐興趣、實踐態(tài)度和實踐能力的過程。因此，活動設計應充分體現探究性。例如：自由落體運動性質的實驗探究，活動一：通過頻閃照片獲取小球自由落體時的相關數據。活動二：從剛才的觀察到小球的下落，思考自由落體運動是直線運動還是曲線運動？是勻加速運動還是非勻加速運動？學生：直線運動。可能是初速度為零的勻加速運動?；顒尤喝绾蝸眚炞C你的猜想？教師引導：初速度為零的勻變速直線運動滿足哪些規(guī)律呢？學生通過小組討論歸納出多種規(guī)律。有的“圖象”是一條過原點的傾斜直線；有的“圖象”是一條過原點的傾斜直線：有相鄰相等時間內的位移之差等于定值，等等?；顒铀模盒〗M合作探究小球自由落體的頻閃照片給出的數據是否滿足上述規(guī)律呢？小組分工。組員自主探究是否滿足其中的一個規(guī)律。組長匯總結果，小組代表發(fā)言進行成果展示，組間交流碰撞，教師適度評價、總結提升。學生活動中輕松完成探究過程。規(guī)律自然生成。使學生在活動探究中得到不斷提升。

2.活動方式多樣化原則

活動方式的選取應依據探究內容而定。（1）自主活動探究：對于一些難度不大又無安全隱患的探究活動，讓學生通過自主活動探究獨立完成；（2）合作探究：對于一些復雜，特別是系列性的探究活動（如楞次定律的活動教學），教師應幫助學生設計活動方案。為學生鋪設臺階，提供活動方向，使學生在教師的科學指導下有目的、有計劃地進行互動合作探究。在互動合作探究的過程，教師要充分發(fā)揮組內各成員的角色作用，對基礎知識扎實、動手能力強的學生進行合理引導，從而形成“師教兵，兵教兵”的活動氛圍，讓所有的組員充分參與到小組活動探究的過程中，使組內各成員的探究能力均得到有效的培養(yǎng)。

3.活動實施的差異化原則

加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象?！边@說明人存在個性差異現象。傳統教學注重共性，對個體的差異性關注不夠。新課程從課堂目標、結構、內容、實施和評價的全過程，進一步突顯個體的差異性。實施差異化活動教學是在課堂教學中實現個體的最優(yōu)化學習。為此，要做到以下五點：（1）學生分層：首先根據學生的物理知識儲備、物理學習能力、物理學習習慣將學生劃分為這三個層次：A基礎達標層次、B能力提高層次、C能力發(fā)展層次。活動教學經驗告訴我們：①三個層次的學生的比例根據具體班級學生的組成情況有所不同：②三個層次的發(fā)展是動態(tài)變化的；③分層只能作為教師為了提高活動教學有效性而實施的教學策略。不宜告知學生，教師只需做到心中有數即可。（2）分析物理教材，活動設計分層：教師在活動設計時要分析物理教學內容。制定適宜的層次化活動教學內容，即活動設計應鋪設臺階，層層遞進，以便不同層次的學生在活動探究過程中找到自身對應的位置。（3）面向全體的同時，突顯個體的差異性：在課堂教學中，一方面強化活動教學的目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的活動環(huán)節(jié)，基本活動目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的活動環(huán)節(jié)，不同能力層次的學生可以明確不同的活動目標，充分調動學生的活動探究的積極性和參與度，通過活動探究使各個學生均能在原有的知識基礎上得到不同層次的提高。（4）因人而異，分層練習：隨堂訓練是檢驗活動教學效果的重要途徑，教師應該根據學生的不同層次，設計三個層次的練習供不同層次的學生選擇；低層次設計補缺題，中等層次練習鞏固題（全班都能完成的），高層次設計的深化題。課外作業(yè)是學生鞏固課堂教學知識的必要措施，分層練習通過讓不同層次的學生暫時完成不同水平的作業(yè)，暫時完成一些或暫不完成選做題，然后在接下來建構新知識的同時繼續(xù)完成，即“允許推延”的原則，從而達到發(fā)展能力的目的。（5）分層輔導：實踐證實。課堂活動以B層次學生為重點開展的效果比以A或C層次學生為主要好，因此針對A層次的學生要通過課外的輔導工作進行異步達標，而對于C層次的學生要給予他們較多的獨立思考和個別點撥，并且通過幫助成立物理興趣小組和組織參加各類物理競賽來發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，從而發(fā)展他們的自學能力。

4.活動評價體系多元化原則

傳統教學的評價以考試分數為評價方式，注重學生的應試能力，以學生的考試分數作為評價教師教學水平和學生學習能力的唯一標準。這顯然是違背“基礎教育要面向全體學生”這一標準。新課程提倡建立多元化評價體系，要充分重視評價體系的全面性，堅持過程評價和結果評價并重。因此，課堂活動教學效果的評價在沿用書面測試評價的同時，還要充分依據學生的學習層次和心理特征進行，對A層次和心理比較脆弱的學生要鼓勵，運用激發(fā)式的評價機制來促進其課堂情感向著優(yōu)化學習過程方向發(fā)展，減少這部分學生的注意力分散傾向。因為課堂活動教學設計以B層次作為設計標準，所以這部分學生有時會感到有一些學習困難，課堂活動探究過程中，教師要通過觀察與科學引導等方式了解其活動動向和目標達成情況，并運用評價機制促進其活動探究的不斷深化。對其主要采用批評與鼓勵相結合的評價策略，讓他們體驗成功的同時，又不斷產生追求感。對于C層次的學生和好強的學生要給予其一定挫折感評價，讓其在承受思維“打擊”的過程中不斷發(fā)展其思維能力。

參考文獻：

[1]胡東芳，孫軍業(yè)，困惑及其超越——解讀創(chuàng)新教育[M]，福州：福建教育出版社，2001.

[2]孫暉，王學菊，活動——課堂教學的靈魂——話動教學初探[J]，教育實踐研，2010，（10）：10.

（欄目編輯 趙保鋼）