“學(xué)則須疑”，語文學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而閱讀教學(xué)更需要引入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，不少語文教師雖然注意了閱讀教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)，但在教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，將探究性閱讀簡單地理解成了問答式教學(xué)，“滿堂問”或者“問答式”閱讀教學(xué)，看似問題很多，但問題瑣碎，對問題的思考沒有深度，對問題的理解缺少寬度。如何解決這些問題呢？只有在閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，從文本中確定好主問題，以主問題引領(lǐng)閱讀，以主問題發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率。

余映潮先生在《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中說：“‘妙在這一問，指的是閱讀教學(xué)中的‘主問題設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)中的‘主問題，指的是對課文閱讀能起到‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要提問或問題?！庇嘤吵毕壬岢龅摹爸鲉栴}”應(yīng)該是經(jīng)過概括提煉的，有助于學(xué)生深入閱讀的，能引爆課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀興趣的問題。這種主問題可以依據(jù)學(xué)生的前置閱讀生成，因?qū)W生疑；也可以依據(jù)文本、學(xué)情、課堂等綜合學(xué)情，教師預(yù)設(shè)，由疑導(dǎo)學(xué)。

主問題閱讀教學(xué)可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂的無效提問，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生有充分的空間進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。一句話，能讓學(xué)生成為課堂真正的主人，成為閱讀教學(xué)的主宰。

蘇教版義務(wù)教育教材中的選文極具典范性，文質(zhì)兼美，有著豐富的文化內(nèi)涵。下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，例談幾種主問題巧設(shè)的課案。

一.巧從標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問題

標(biāo)題是文章的眼睛，有的題目精練概括了文章的內(nèi)容，有的題目準(zhǔn)確揭示了文章的主旨，有的題目體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思，有的題目巧設(shè)懸念，從而達(dá)到引人入勝的效果。筆者在備課時(shí)常常特別關(guān)注題目在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以依據(jù)標(biāo)題巧設(shè)主問題，讓學(xué)生在“明眸善睞”中特別關(guān)注這“第一暼”。教學(xué)蘇教版九下教材海倫·凱勒的《享受生活》時(shí)，根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)了主問題：眼睛使我們看到大自然的五彩繽紛，這是一種享受；耳朵使我們聽到鳥兒優(yōu)美的歌聲，這是一種享受。對于失明聾啞殘疾的人來說，海倫·凱勒她是怎樣享受生活的，她享受到生活的哪些樂趣呢？問題一拋出，學(xué)生帶著問題閱讀課文，在問題探究中文章主題的領(lǐng)悟顯得極為簡易。教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：變色龍本是一種動(dòng)物，為什么稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩?？學(xué)生圍繞這個(gè)主問題展開閱讀，在分析、討論環(huán)節(jié)筆者要求分析“變”的階段，并從根源上分析奧楚蔑洛夫善變的社會(huì)原因，從而真正認(rèn)識到沙皇統(tǒng)治下的軍警走狗形象和社會(huì)的腐朽。

二.巧從文章的重點(diǎn)詞句入手設(shè)計(jì)主問題

重點(diǎn)詞句在文中起到了提綱挈領(lǐng)、揭示主旨、升華主題等作用，從它入手能更好地把握住重點(diǎn)，理解作者創(chuàng)作的意圖，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會(huì)、人生的啟示?！短K州園林》是經(jīng)典篇目，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問題：蘇州園林有什么總的特征？園林的的布局怎樣體現(xiàn)這個(gè)總特征的？學(xué)生很快從全文中心句入手，抓住小節(jié)的中心句，弄懂了文章的說明內(nèi)容，理清了說明的順序。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，筆者抓住“樂園”這個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)主問題：為什么百草園是我的樂園？具體表現(xiàn)在哪些方面？閱讀中，學(xué)生圍繞主問題閱讀，從百草園的“樂”分析到三味書屋學(xué)習(xí)生活中的“樂”，在這樣的生成中，學(xué)生的閱讀感悟不再是教師的有意而為，而是學(xué)生真正的閱讀感悟。文本的分析不再是教師的一言堂，而是主動(dòng)的閱讀與思考。對文本的理解不再是教師的滿堂灌，而是學(xué)生對魯迅先生少年生活的一種閱讀體驗(yàn)。

三.巧從作者情感的聚焦點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問題

閱讀教學(xué)不僅需要閱讀，更需要具有一定深度、高度、廣度、厚度、信度的閱讀感悟。只要能挖掘到文本的最佳切入點(diǎn)，聚焦文本，探驪得珠，文本閱讀的一扇大門就一定會(huì)打開。筆者在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí)，聚焦于第37自然段的“偉大”一詞，設(shè)計(jì)了主問題：一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅2年的師生情誼，況且魯迅后來?xiàng)夅t(yī)從文成為中國一代文豪，20年后作者為什么評價(jià)藤野先生“在他的眼里和心里是偉大的”呢？以這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步探究。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠從魯迅先生與藤野先生交往的幾件事來品味藤野先生人格偉大。此時(shí)，筆者緊扣主問題進(jìn)一步追問：如果僅寫這幾件事，藤野先生會(huì)讓魯迅先生從心里感覺到先生的偉大嗎？閱讀之中緊扣主問題的不斷追問，學(xué)生越來越深入地進(jìn)入到文本中，學(xué)生在深入閱讀了匿名信事件和看電影事件之后，真切地感悟到當(dāng)時(shí)作為弱國弱民的魯迅先生的辛酸，而藤野先生給予他及時(shí)而真誠的幫助和鼓勵(lì)，藤野先生表達(dá)出的大善與大愛，作為弱國的學(xué)生——魯迅怎能不為之而感激呢？回國后20多年藤野先生的大善與大愛仍激勵(lì)著魯迅為祖國的振興而奮斗。主問題的設(shè)置依據(jù)于情感探究，學(xué)生情感的引領(lǐng)下深入閱讀，情真意切，感悟至深。

四.巧從文本語言的矛盾處入手設(shè)計(jì)主問題

經(jīng)典文學(xué)作品的語言，有時(shí)看似不合情理，而實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)深厚，成為了經(jīng)典的經(jīng)典之處，筆者巧妙地抓住這些疑似矛盾處設(shè)計(jì)主問題，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的意想不到的閱讀效果。教學(xué)魯迅先生的小說《孔乙己》，小說首先介紹了到咸亨酒店喝酒的兩種人和兩種喝酒方式：穿長衫的人是“踱”進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢地要酒要菜地“坐”喝，短衣幫是要一碟茴香豆溫一碗酒依著曲尺形柜臺(tái)“站”著喝。而文中第4自然段寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人?！睆谋尘暗拿枋鲋凶x到了矛盾之處：孔的衣著與喝酒方式的矛盾。由此抓住這處矛盾設(shè)計(jì)了主問題：你覺得孔乙己是個(gè)怎樣的人？以這一主問題統(tǒng)帥了《孔乙己》的閱讀教學(xué)。教學(xué)過程中，給足學(xué)生自主閱讀時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣主問題，反復(fù)思考“孔乙己是個(gè)怎樣的人”，學(xué)生在閱讀和討論中，分析了孔乙己是個(gè)“喜劇”人物，每次到來都能給人們帶來笑聲，也分析到孔乙己是個(gè)“悲劇”人物，他的身價(jià)還不值“十九個(gè)錢”，更閱讀到和孔乙己具有相同命運(yùn)的短衣幫、小伙計(jì)不是含淚的同情，卻是陣陣“笑聲”，種種矛盾處，讀到了小說的主旨處。在這樣的主問題閱讀中，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)自然輕松地突破了，文本的解讀也完全轉(zhuǎn)換成學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

帶著問題的閱讀是心腦共用的閱讀，也是移情明理的閱讀，主問題引領(lǐng)的閱讀教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知情感的升華，閱讀教學(xué)成為了生本閱讀。當(dāng)然，除了上述典型的主問題設(shè)置策略外，主問題的設(shè)計(jì)還可以巧從文章的題材、體裁、結(jié)構(gòu)、線索、風(fēng)格以及作者等方面入手，方法多種多樣，但主問題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是不變的：文本為載體，學(xué)生為主體，思維為主線，活動(dòng)為手段。主問題閱讀教學(xué)是以問代導(dǎo)的教學(xué)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)性主動(dòng)的教學(xué)，是少教多學(xué)、多讀多思的教學(xué)，只要問題設(shè)置巧妙，閱讀教學(xué)定能摒棄少慢差費(fèi)的弊病，閱讀課堂定能成為高效課堂。

張平，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦