初中生寫作敘事類的記敘文，最常見的毛病有兩個：一是敘述不清，二是敘述無味。有時老師反復給學生們講寫作的要領，他們依然難以掌握。這時，我們不妨找一個寫作的模板，教給他們暫時“依葫蘆畫瓢”地去模仿，通過模仿，學生可以在較短時間內學會寫出具備基本架構的作文。這是學習寫作的一個基本途徑，學生只有先把作文寫得像模像樣以后，才能指導他們進一步地去學習改進和創(chuàng)新。

初中語文教材中有許多敘事類記敘文的范例，但就敘事藝術而言，陶淵明的《桃花源記》是一個難得的簡練的模板。

首先，《桃花源記》記敘漁人發(fā)現(xiàn)桃花源并且去桃花源做客的全過程，事件雖然復雜，但是整篇文章從頭至尾記敘得清清楚楚。從漁人沿溪而行、窮盡桃林、發(fā)現(xiàn)大山、發(fā)現(xiàn)山洞、進入山洞、洞內做客、離洞而歸，到復尋迷路，完全按照漁人的經(jīng)歷一一敘寫，使人讀后仿佛跟著漁人游歷了一遍似的，腦海中留下了極為清晰而深刻的印象。

這就是敘事類記敘文中順敘的妙處。無論什么事情，都有個來龍去脈，如果將事情的始終本末從頭到尾敘述完整，是最能反映事物的發(fā)展程序和本來面貌的。我們有時候為了突出倒敘和插敘的好處，常常會去說順序的種種不足，其實因此順敘是人們最常見的敘述方式，在學習寫作之初，首先學習順序比較方便易學，而且也最能適應初中生的理解和接受習慣?！短一ㄔ从洝肥褂眠@種順序敘述方式是非常適合故事的，我們寫作敘事記敘文時，完全可以參照《桃花源記》的敘事方式來進行，這樣能夠在較短時間內把記事的作文寫得清楚明白，收到事半功倍的效果。

其次，《桃花源記》內容豐富，描寫生動。一般來說，順序而敘的方式往往有個缺點，就是容易平鋪直敘，使人感到枯燥呆板。但是我們讀《桃花源記》卻絲毫沒有這種感覺，那清閑舒緩、自然親切、聲色不露的敘述，那簡潔明了、通曉暢達、有如白話的言語，讓我們覺得那不是在讀一篇文言散文，而是在聊天拉家常，在面對面地聽陶淵明老先生講他的旅途見聞。這除了故事本身迷離恍惚、引人入勝以外，更重要的是作者高超的敘事技巧，具體說就是在“漁人發(fā)現(xiàn)并做客桃花源的全過程”中巧妙地添加一些枝枝葉葉。

一是在敘述之中，添加景物的描繪。如用“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”等句子，描寫桃林景色，非常優(yōu)美迷人。用“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”等句子描寫洞中的環(huán)境，使人如臨其境。所以，我們在指導學生作文時，應該教給他們模仿此文，添加適當?shù)呐c文章內容有關的景物描寫。

二是在敘述之中，添加人物情態(tài)的描寫。如“見漁人，乃大驚，問所從來”，“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，一副生動逼真可親可愛的神態(tài)；“便要還家，設酒殺雞作食”，“余人各復延至其家，皆出酒食”，一片熱誠淳樸之情；“村中聞有此人，咸來問訊”，一派熱鬧繁忙的景象。這也就啟示我們，在作文中添加情態(tài)描寫的妙處。

三是在敘述之中，添加人物的對話描寫。如“此中人語云：‘不足為外人道也?！奔韧钢笠蟮钠谕?，也洋溢著深深的神秘色彩。這說明，對話描寫其實并不一定需要太多，也并不一定需要太細，關鍵是能夠準確生動地表現(xiàn)出人物心理。

由此可見，只要用心構思，順敘也完全可以避免平鋪直敘。當然初中生在學習寫敘事記敘文時，肯定暫時達不到陶淵明的水平，但是只要參照《桃花源記》的方式，在敘事過程中，完全能夠添加進一些描寫的內容。這樣由簡而繁，慢慢地就可以使自己的作文豐富起來。

我們在作文教學中，首先要告訴學生模仿的重要性，要敢于模仿，善于模仿。對于模仿的有效性，古今學者均有精辟論述，朱熹曾經(jīng)說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！泵┒茉?jīng)說：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學習的最初形式。”朱光潛說：“模仿就是學習。最簡捷的方法是精選模范文百篇左右，細心研究，再拿這些模范來模仿。模仿可以由有意的漸變?yōu)闊o意的。習慣就成了自然。”其次要選擇適于模仿的課文，給學生講解明白，比如我們把《桃花源記》的敘事藝術講清楚后，為了說得更簡單易記，可以用八個字稱之為：順序而敘，添葉加枝。再次要告訴學生作文是來源于現(xiàn)實生活的，而現(xiàn)實生活中事情本來就是曲折生動的，只要在寫作中把握住事情的發(fā)生、發(fā)展的過程，順序而敘，就不難做到清楚，輔以事情的枝枝葉葉，就不難做到具體生動。

王均強，教師，現(xiàn)居山東萊西。