當(dāng)今的閱讀早已懸墜了沉重的世俗功利，為分?jǐn)?shù)而閱讀成為時(shí)下最流行的景觀。正因如此，閱讀與人的思想感情、精神和心靈、生命和生活越來(lái)越疏遠(yuǎn)。閱讀非但沒(méi)有情感愉悅，相反，成為一種逼迫，一種痛苦，一種無(wú)奈。怎樣尋找閱讀中失落的情感，還學(xué)生一片“情”空呢？

案例一：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象——情感失落

師：讀完全文后，你怎樣把本文分成三部分？

生：紛紛說(shuō)出幾種不同的意見(jiàn)。

師：（看看自己的答案后）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和自己一樣的分段方法。

生：在書(shū)上記下答案。

師：（投影）第一段表達(dá)作者怎樣的情感？

第二段表現(xiàn)莫泊桑哪些性格？

第三段回憶莫泊桑怎樣的文學(xué)成就？

第四、五段評(píng)價(jià)莫泊桑的句子有哪些？

生：幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出和老師一樣的答案。

反思——注重知識(shí)積累，丟失情感體驗(yàn)。

上述案例中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少參與，課堂冷冷清清，我自己課后也作了認(rèn)真的反思：這節(jié)課中，我為了完成教學(xué)任務(wù)，僅把文本肢解成幾個(gè)表層的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和自己相同的答案。而學(xué)生也僅在教師的調(diào)控下，從開(kāi)始的情感沖動(dòng)，到中間的情感壓抑，到最后的情感丟失，學(xué)生無(wú)閱讀樂(lè)趣，僅冷眼旁觀，終形同木偶。閱讀的全部意義和目的早已被簡(jiǎn)單地理解為“理清脈絡(luò)”、“篩選信息”，教師嚴(yán)格調(diào)控課堂，把學(xué)生的閱讀激情扼殺在萌芽狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性和情感就這樣被擠得無(wú)立錐之地。上述案例的弊病是取其知識(shí)之“花”，而不取情感體驗(yàn)之“實(shí)”。其結(jié)果必定造成學(xué)生閱讀激情受挫，學(xué)習(xí)個(gè)性泯滅，閱讀情感丟失。

案例二——情意濃濃：（蘇教版《在莫泊桑葬禮的講話》教學(xué)片段）

現(xiàn)象——情感三步曲

一、未成曲調(diào)先有情

師：從殷雪梅為救學(xué)生獻(xiàn)身而十萬(wàn)人送行的事例激情導(dǎo)入，并提問(wèn)：如果一位世界名人離世，情況又會(huì)怎樣呢？（學(xué)生情感遷移）

師：（學(xué)生讀課文后）請(qǐng)以“我認(rèn)為莫泊桑是個(gè)________的人，因?yàn)開(kāi)_______”的句式說(shuō)一句話。

生：分別從性格、情感、成就等方面回答。（學(xué)生從內(nèi)心敬佩莫泊桑）

二、江舟司馬青衫濕

師：根據(jù)文本和你平時(shí)的積累，從國(guó)別、年齡、愛(ài)好、作品幾方面幫助莫泊桑建“個(gè)人檔案表”，并依據(jù)你的個(gè)性，補(bǔ)上你認(rèn)為檔案表還要加上的內(nèi)容。

生：完成有個(gè)性的檔案表。（學(xué)生從多角度產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并總結(jié)出莫泊?！坝⒛暝缡拧边@一結(jié)論，深感痛惜）

師：配樂(lè)并指定學(xué)生以哀痛的語(yǔ)氣朗讀品味你認(rèn)為精彩的課文語(yǔ)段。（學(xué)生如親臨追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，激情泣讀，情感同作者共鳴）

三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲

生：沉靜于哀痛的氛圍，面對(duì)莫泊桑的遺像，模仿“感動(dòng)中國(guó)2005年頒獎(jiǎng)詞”，寫一段總體評(píng)價(jià)的話。（學(xué)生用筆抒寫真情）

師生：面對(duì)遺像，播放哀樂(lè)，以“默哀一分鐘”的方式，緬懷英年早逝的莫泊桑。（學(xué)生沉靜在悲痛的氛圍中）

反思：打破話語(yǔ)霸權(quán)，多維情感共鳴。

這節(jié)課我看到學(xué)生的參與熱情，也和學(xué)生一起品嘗到閱讀的樂(lè)趣。課后，我在備課筆記寫下如下一段反思：真正的閱讀就應(yīng)該這樣與文本快樂(lè)地對(duì)話，它意味著學(xué)生情感的自由，學(xué)生可自由地投入情感，自由地馳騁心靈；真正的閱讀意味著對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生可享有選擇的自由，可以保持自己的閱讀個(gè)性；真正的閱讀還意味著平等，平等參與、平等對(duì)話，完全可以用欣賞、懷疑的目光去審視作品，評(píng)判作者，完全可以打破作者、編者、教者的話語(yǔ)霸權(quán)，不同的觀點(diǎn)均可得到寬容、接納和認(rèn)可。學(xué)生自覺(jué)地把閱讀當(dāng)著一種情感享受，以達(dá)到和文本、作者、教者的和諧共鳴。

評(píng)析：尋找失落的情感，還學(xué)生一片“情”空

上述兩則案例的對(duì)比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀一旦失去情感的體驗(yàn)，任何文本都將成為面目可憎的木乃伊。而閱讀如注入情感的活水，閱讀卻會(huì)成為一種享受。希望我們有更多的老師能讓語(yǔ)文課堂閃爍著智慧的火花，讓學(xué)生共享美好的意境，真正還學(xué)生一片“情空”。

宗潔，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。