榮成五中地處農村,文化氛圍相對較弱,在這種背景下,固守著舊有的教學理念與模式,勢必處于被動,而過去幾年的語文成績恰恰也說明了這一點。逆水行舟,窮則思變,重新審視曾經的教學方式后,我校語文組教師著力在教科研和教法改革上尋求突破,也收獲了一定的經驗。下面是我校在閱讀教學模式改革和借課題研究追求高效課堂兩方面交流所進行的嘗試。
語文學習是建立在廣泛閱讀積累的基礎上的,為了彌補農村孩子視野不廣、閱讀量不足的先天劣勢,我校語文組針對閱讀教學進行過一系列的探索,但是學生讀過了積累過了,卻總呈現(xiàn)出“讀寫兩張皮”的狀態(tài),讀過的內容不能呈現(xiàn)在習作中,這讓老師們非常困惑。
2011年新學年開始,我校邀請語文教研員到校指導。教研員調研后認為我校在指導思路上出現(xiàn)了偏差。從讀寫筆記反映的情況看,多數(shù)學生只滿足于機械的摘抄,缺少對素材的獨立思考和理性認識。所以必須把閱讀積累上升到訓練學生思維的高度,讓他們有足夠的時間進行交流、辯論以理清思路,確立觀點,從而將形式上的積累真正內化為學生本身認知的積累。于是我校高一高二兩個年級進行了新的探索。
一是以雜志引領閱讀,確保學生閱讀視野與閱讀興趣的最大化。之所以選擇雜志,是基于以下考慮:首先,以往教師篩選、印刷的閱讀資料明顯帶有教師的思想印記,無法兼顧學生廣泛的閱讀興趣,如果篩選不當,很容易變成教師的包辦,而雜志知識面廣,內容豐富,更新迅速,可拓寬學生視野并能滿足不同學生的閱讀需求;再者教師推薦五六種雜志,學生合作購買,兩個班購買一套資料即可滿足閱讀需要,可以實現(xiàn)人均兩三元錢讀五六本書的愿望,花最少的錢,獲取最多的知識,實現(xiàn)閱讀效益的最大化,而且教師有放有收,可控制刊物質量。
二是以“思路飄香,串珠成鏈”為主旨,以“我思故我在”為標題,重新設計閱讀筆記。閱讀筆記包括“日期與刊物名稱”“記我所讀”“思維火花”“教師寄語”四大版塊,旨在突出思維參與在閱讀積累中的重要作用。
三是將課堂設置為“2+1+1”模式?!?”是兩節(jié)閱讀課,前“1”是一節(jié)素材展示推介課,后“1”是一節(jié)寫作課。學生通過兩節(jié)閱讀課完成素材積累,通過一節(jié)素材展示與推介課實現(xiàn)思維的碰撞與積淀。這三課時的內容都落實在“我思故我在”的閱讀筆記上。
如果說“我思故我在”突出的是思維訓練在閱讀積累中的作用,那么這節(jié)寫作課則突出了素材積累應用于寫作中的重要作用。每次寫作課,老師們都會精心設計作文題,力求貼近本次閱讀積累的素材,同時為了鼓勵學生恰當運用所讀素材,老師們對能積極調動素材庫并能恰當運用的同學額外加2分。此舉看似“急功近利”,但極大地調動了學生學以致用的積極性。此次嘗試,給我們帶來不小的驚喜。第一次作文便一掃以往素材老套雷同的現(xiàn)象,學生習作素材新穎,精彩紛呈。而且驚喜不只在寫作方面,我們的讀寫教學注重對學生思維能力的培養(yǎng),這對語文學科的整體學習都產生了極大的推動作用。
語文學科很多知識偏重于識記,這使得不少人誤認為語文學習思維含量低,只要記好就可以了。翻閱以往的期末質量檢測不難發(fā)現(xiàn),我校往往只在基礎知識和名句背誦上略有優(yōu)勢,其他如文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言運用、閱讀理解等方面均處劣勢。經過讀寫教學一年的思維訓練,7月份期末質量檢測,高二年級在原有基礎上,語言運用和寫作模塊有了新的氣象,語文成績也從第六名升至第四,而高一年級則在文言文閱讀、詩歌鑒賞、寫作等方面都有明顯提升,最終取得全市第一名的好成績。首戰(zhàn)告捷,大大提振了老師們的信心。新學期我校將繼續(xù)大力推行閱讀教學,力爭讓更多的孩子們在閱讀中獲益。
教學走什么路,取決于教師的素養(yǎng)。十年課改,五年研修,無不以提升教師素養(yǎng)、打造高效課堂為宗旨。但不管愿不愿意承認,在變革著的潮流中,總有春風不度、拘泥于舊我的現(xiàn)象存在。自我定位為“教書的”,視優(yōu)質課為秀課,視教科研為擺設,這些現(xiàn)象都嚴重阻礙了教師素養(yǎng)的提升,更遑論構建優(yōu)質課堂。適逢威海市教研中心要求每位名師人選必須獨立主持一項課題,語文組的威海名師人選劉英花老師決定以此為契機,在課題研究過程中零距離觸摸課改,提升團隊軟實力。劉老師選取了貼近日常教學的“觀課議課”課題,以方便團隊成員們在日常教學中開展教研,并將教研成果及時應用于教學實際,并著重做好了新型教研模式的構建和反思習慣的形成。
兩年來,我們團隊發(fā)表在國家級刊物上的文章就有十余篇??粗蠹矣縿拥闹腔?,揮灑的文字,我們分明感受到春風正悄度玉門關。這就是一個良好的開端!
于愛水,教師,現(xiàn)居山東榮成。