筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多教師布置作業(yè)只是關(guān)注“雙基”訓(xùn)練，忽略了作業(yè)形式的多樣性和多層性，學(xué)生完全是機(jī)械地完成，效果不好。如何使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更符合學(xué)生發(fā)展的需求？

一.循循善誘，因生施作，突出層次性

世上沒有完全相同的兩個(gè)人。因此，我們必須在布置作業(yè)時(shí)要力求滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。

（一）作業(yè)量分層。我們要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)的能力、扎實(shí)程度以及知識(shí)構(gòu)建的狀況對(duì)其作業(yè)量進(jìn)行不同的增減。對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)、智力和自控能力好、知識(shí)掌握和內(nèi)化快的學(xué)生，作業(yè)可以自己安排，給足其自學(xué)的時(shí)空；對(duì)于能力好、動(dòng)腦靈活的但學(xué)習(xí)不扎實(shí)、調(diào)皮搗蛋的孩子，一定要安排足量的強(qiáng)制性作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、要求進(jìn)步的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，讓出時(shí)空，由教師或家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)輔導(dǎo)等等。

（二）作業(yè)難易度分層。任何作業(yè)的設(shè)計(jì)都必須是拾級(jí)而上，從學(xué)生的基礎(chǔ)做起。但必須添加具有一定思維價(jià)值和課外延伸的問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和群體學(xué)習(xí)的興趣。因此我們需從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀狀態(tài)，設(shè)計(jì)系列的作業(yè)，如基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展與創(chuàng)新題，給學(xué)生自我追求進(jìn)步的平臺(tái)和時(shí)空。

二.內(nèi)容豐富，突出時(shí)代性和開放性

教師在作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)時(shí)要克服隨意性，不要總是布置“第幾頁(yè)第幾題”。這樣的作業(yè)內(nèi)容呆板、僵化，不貼近學(xué)生的生活，更不能吸引學(xué)生參與。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量觸及學(xué)生的生活領(lǐng)域和關(guān)心的話題，這樣才能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

1、課前預(yù)習(xí)性作業(yè)。這類作業(yè)，教師可制定預(yù)習(xí)提供，讓學(xué)生圍繞提綱查閱字詞典掃清讀書的障礙，同時(shí)要求學(xué)生自己去查找資料或上網(wǎng)搜索，了解作者的生平、寫作背景，閱讀作者的其他作品，感知作者恪守的寫作思想，最后能夠自由暢讀課文。這種作業(yè)能很好地激發(fā)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專研的品質(zhì)和對(duì)事物的前瞻性。

2、課后拓展性作業(yè)。課文學(xué)完了，不代表本課的學(xué)習(xí)的結(jié)束。事實(shí)上課后做一些延展性的閱讀、對(duì)一些問題作深層次的探究，特別是同一個(gè)問題，在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的答案，這樣更能啟迪學(xué)生去思考，能最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也培養(yǎng)了學(xué)生做事和學(xué)習(xí)的“善始善終”的良好習(xí)慣。

3、積累性和練筆性作業(yè)。知識(shí)就像城堡一樣，靠的是一塊磚一片瓦的累積，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也需要積累。如，為了豐裕學(xué)生的古詩(shī)文的存儲(chǔ)量，提升學(xué)生閱讀與鑒賞的能力，增加他們的文化底蘊(yùn)，可讓他們收集并背記各類古詩(shī)文，像描寫“可愛的物、美麗的景、濃烈的情、勵(lì)志愛國(guó)、勤勞節(jié)儉”的詩(shī)句。在學(xué)生進(jìn)行多種積累的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記、讀后感等，讓學(xué)生寫出所見、所思、所感，寫出自己的真實(shí)心境；讓學(xué)生寫讀書筆記、仿寫和續(xù)寫課文、升華課文故事等，寫出自己的情感。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師要維護(hù)學(xué)生的自尊、隱私。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于寫得好的，可以作為范文提供給其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以推薦到有關(guān)刊物發(fā)表，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)中指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！闭Z(yǔ)文是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也將其他進(jìn)行融合的凝合劑。所以可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)綜合性的探究性作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)了《云雀的心愿》后，我讓學(xué)生自己去做簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查：就從我們農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，看我們的生存環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？我們?cè)撛趺醋觯拷Y(jié)果我發(fā)現(xiàn)：許多孩子通過走訪、上網(wǎng)查閱資料，并運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說明，同時(shí)寫出了簡(jiǎn)單的小結(jié)報(bào)告、提出了自己的建議。他們能很好的把語(yǔ)文與其他的學(xué)科整合在一起來(lái)解決問題，值得高興。

三.改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，突出多樣性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式單調(diào)、僵化，無(wú)外乎抄抄、寫寫、背背，讀寫的內(nèi)容死板且量大，很容易使學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)疲勞，最終導(dǎo)致他們提及作業(yè)就厭惡、害怕。這樣的作業(yè)，不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且會(huì)使他們的各種能力逐步衰竭。因此，我們針對(duì)此結(jié)癥，為了學(xué)生的發(fā)展，要獨(dú)具匠心地采取多種形式的作業(yè)，務(wù)實(shí)求真的處理好學(xué)與練、練與思的關(guān)系，多形式多渠道的將學(xué)生作業(yè)的聽、說、讀、寫、演、畫交織在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步健康地發(fā)展。特別是要加強(qiáng)活動(dòng)性作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)遇，讓他們?cè)诨顒?dòng)中求知、發(fā)展、提升，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和收獲的樂趣。如可采取演說交際類作業(yè)、采集編創(chuàng)類作業(yè)、考察探究類作業(yè)、生活實(shí)踐類作業(yè)。

唐正明，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。