趙明軍

摘要：中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)直觀的歷史故事，但對于一些抽象的歷史觀點(diǎn)、概念及其結(jié)論越來越不感興趣，高中歷史課越來越難教的問題非常突出。本文作者站在推行新課改的高度，探索在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和體會。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；創(chuàng)新能力；方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。高一學(xué)生剛上歷史課，大多數(shù)學(xué)生對歷史感興趣，主要是受歷史題材的電視劇或歷史課外讀物的影響，想把歷史學(xué)習(xí)像聽故事那樣作為一種緊張學(xué)習(xí)的放松，但隨著歷史學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)高中歷史相比初中歷史內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，內(nèi)容一時(shí)難以記憶，學(xué)生逐漸覺得難懂，學(xué)習(xí)興趣逐漸就會消失。擺在中學(xué)歷史教師面前的任務(wù)就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的人才。本文作者站在推行新課改的高度，探索在中學(xué)歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和體會。

一、要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，這對于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著非常重要的作用。假如學(xué)生沒有強(qiáng)烈的求知欲望，那我們所有的計(jì)劃、設(shè)想都是徒勞的，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望是一切教育活動的開始。如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的求知欲望呢？筆者認(rèn)為，教師成功設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、引人深思的歷史問題，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，問題設(shè)計(jì)得好，能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對知識急于了解、學(xué)習(xí)的緊迫感和急切感。如教師在教授“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動”時(shí)，可以采用高考試題進(jìn)行設(shè)問，提出問題。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭以后，英國在北美的十三個(gè)殖民地脫離英國的統(tǒng)治成立了獨(dú)立的美國，可是西班牙統(tǒng)治下的拉丁美洲殖民地，為什么獨(dú)立后卻建立起了不同的獨(dú)立的國家？同樣的獨(dú)立戰(zhàn)爭，不同的結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)獨(dú)立戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因、背景、過程，指出必然形成的兩種結(jié)果，最終問題得到解決，滿足了學(xué)生的求知欲望，并促使學(xué)生產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光學(xué)習(xí)歷史

歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的眼光分析、研究歷史，不僅要考慮事物內(nèi)部各要素的關(guān)系，更要分析事物與外界各要素之間的橫向關(guān)系。關(guān)于歷史事件之間的橫向關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握中國歷史與世界歷史之間不可分割的聯(lián)系，世界歷史包含中國歷史，無論古代史還是近代史，如東漢時(shí)的匈奴西遷，玄奘取經(jīng)，成吉思汗的擴(kuò)張，明朝鄭和下西洋，都存在著中西方歷史的交互影響。到了近代，西方列強(qiáng)侵略中國，就是一部中國近代史，如鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，成為近代史的開端，八國聯(lián)軍入侵，促使中國民主革命的深入，世界上任何一個(gè)國家的發(fā)展都不是孤立的，或多或少都給其他國家和地區(qū)產(chǎn)生影響。教師要求學(xué)生強(qiáng)化歷史知識的縱向和橫向的聯(lián)系，能夠提高歷史分析、比較、評價(jià)、運(yùn)用的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑探究能力。在歷史課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生答疑的問題情境，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不應(yīng)簡單地肯定和否定，要尊重學(xué)生的個(gè)性和首創(chuàng)精神，提出一個(gè)問題其實(shí)比解答一個(gè)問題還要重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與教師和教材不同的觀點(diǎn)，即使是只有一點(diǎn)價(jià)值和創(chuàng)意，就要給予表揚(yáng)，畢竟學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有疑才能激發(fā)思維，教師應(yīng)根據(jù)教材中的基本知識、基本原理，提出一些學(xué)生不能回答但又很感興趣的問題，主要是針對一些難點(diǎn)、重點(diǎn)及社會熱點(diǎn)提出有深度又值得探究的問題，教師在提出問題以后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討、思索，最后找出解決問題的方案，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維的能力。在進(jìn)行“紅軍長征”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出問題：中央紅軍為什么放棄易守難攻的井岡山根據(jù)地，進(jìn)行長距離的轉(zhuǎn)移呢？學(xué)生對提出的問題深入思考，翻閱資料，小組討論，提出了各種見解和看法，最后匯總成基本一致的觀點(diǎn)，與課本的觀點(diǎn)非常相似，學(xué)生會感到一種探究成功的快樂。

四、增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性

目前，學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)存在這樣一個(gè)怪圈：上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只知道死記硬背，沒有對知識本身的理解，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、教條，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師只有提出一些有創(chuàng)見性的問題，如把學(xué)生的思維解放出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，記憶與理解相結(jié)合，經(jīng)常給學(xué)生提供具有爭議性的史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論、辯論、爭論。比如，讓學(xué)生分析維新變法與辛亥革命的關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為兩者是對立的關(guān)系，一個(gè)是維護(hù)清王朝的統(tǒng)治，一個(gè)是推翻帝制，也有人認(rèn)為兩者是繼承關(guān)系，都是為了在中國發(fā)展資本主義，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生多角度，多側(cè)面地分析事物，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，一個(gè)國家沒有創(chuàng)新能力，就難以發(fā)展和進(jìn)步。我們歷史教師應(yīng)該在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，適應(yīng)新課改的要求，改革課堂教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏感性。在中學(xué)歷史課教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

【責(zé)編 田彩霞】