馬金蓮　蔣漢武

摘要：小學作文教學是否具有有效的教學方法，是否有扎實的教學基礎，這些因素將直接影響到學生今后的作文水平。教學中把理論與實踐相結合才是最好的辦法，教師要抓住精教、多練、細批慎評；學生要多說、廣讀、會仿、勤記、善寫。

關鍵詞：作文教學；方法；習作練習

小學作文教學的方法是否有效，基礎是否扎實，對學生以后的作文水平影響極大。因此，小學生寫作能力的培養(yǎng)是不可忽視的，在這個階段如果引導得法，學生往往產生“望文生趣”的想法，對寫作樂此不疲，使學生終身受益。

一、教師的作用非常重要

1.精于基礎教學引導。在低年級的作文教學課程活動中，教師先要對漢語拼音、識字、詞句、閱讀等方面的教學內容與作文起步教學的內在關聯(lián)加以靈活把握，注重對學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，使識字與閱讀等內容的教學活動能為學生在作文起步教學方面打下良性基礎。教師在教學活動中先應該引導學生打好詞匯基礎，逐步做到語句通順、降低錯別字概率這些基本功。只有做好基礎功課的訓練，才能使學生在日后的作文寫作中做到用詞準確、句子通順，真正寫好文章。

2.勤于作文寫作練習。小學語文教師應該懷有一顆善于發(fā)現(xiàn)的童心，始終用學生的視角去審視學生的喜、怒、哀、樂。用這樣的心態(tài)加上教師切身的體會，再去看學生的作文，就能更真切地感受學生在哪些地方下了功夫，哪些地方值得表揚。教師應堅持做到自己與學生一同進行寫作練筆，從而適時誘發(fā)學生的寫作熱情，拓寬學生的寫作思路。

3.對待學生習作時應細批慎評。教師要采取多種教學策略，讓學生時刻感受到寫作的快樂。教師在批閱學生習作中與講評時要抓住重點環(huán)節(jié)，抓住學生在作文寫作訓練中主要的問題來進行講評，作文講評時以鼓勵為主，兼顧少講多聽，少講多練的講評原則，重在點撥。對作文水平較低的學生應加以鼓勵閃光點，增強這類學生今后寫作的興趣與自信心。此外，教師的講評內容要與學生的修改指導相結合，通過不斷的改進，借以提升學生的寫作水平。

二、學生的作用

1.要讓學生多說多練。對低年級學生來說，開口表達這一行為有時候顯得比較困難。部分學生往往遇事無話說或表達過于簡單，更有甚者，說話表達時結結巴巴，語無倫次。針對這類學生，教師要有針對性地在說話訓練時有目的、有側重地進行培養(yǎng)，給予這部分學生在語言表達方面以恰當?shù)囊龑Ы逃?/p>

此外，教師在日常教學活動中還應不斷激發(fā)學生的表達欲望。要讓低年級學生樂于開口說話或寫文章，首先就必須讓其有話可說有事可寫。教師在課堂教學活動中，應該充分利用和發(fā)揮新課程語文教材的作用，擴充低年級學生的知識面。

如教師在課堂教學中可適當穿插講解一些天文地理、生態(tài)物象、文化禮儀、民族風情、人情世故等知識，以豐富的課外知識內容充實學生的思維與頭腦，豐富學生的生活和情感，從而拓展學生的語言和思維，奠定說話和寫做訓練的扎實基礎。

另外，教師要多給怕說、不愿說、說不好、聲音小的學生一些表現(xiàn)與表達的機會，相信通過一段時間的訓練之后，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，想說話的人多了，會說的也越來越多了。

最后，教師還應采用多種課堂教學形式，為低年級學生創(chuàng)設更多可以說話的情境。例如，愛看什么動畫片，愛玩什么游戲，你的生日打算怎么過，講給大家聽聽。這些都可以成為學生說話的源泉，成為訓練學生大膽說話的途徑。

2.鼓勵學生廣讀課外讀物。只有會讀書的人才會寫文章，有人把“讀”比作蜜蜂采蜜，把“寫”稱作蜜蜂釀蜜，可見讀和寫的關系非常密切。低年級學生在掌握拼音這套識字工具后，就可以進行簡單的閱讀了。我讓學生買或找自己喜歡的書來讀，漫畫書、故事書、童話書、連環(huán)畫都可以，但要求學生找出自己認為好的詞語、句子，背誦富有童趣的小詩歌，將這些東西記錄在可愛的小本子上，可以在上面畫畫、貼貼畫、貼大頭貼。這種變單一毫無目的的看書為豐富多彩的語言積累活動的過程，激發(fā)了學生的閱讀興趣，擴充了他們的閱讀量，為寫話儲存了資源。

3.引導學生仿寫作文。雖然經過詞句訓練、閱讀、說話，低年級學生已經為初步作文打了一定的基礎，但僅此是寫不好作文的，因為學生的意識中只積累了一些零散的、樸實的、不夠連貫的詞句，要寫出流暢、優(yōu)美的作文，仿寫必不可少。仿寫不是簡單的原文照抄，而應該是在認真閱讀和理解原文主旨思想的基礎上，總結出參考文章的寫作結構和寫作套路，然后學生再仿照其進行選材、布局和表達。學生在仿寫文章的過程中，必須注意所仿題材必須是自己熟悉的，不能生搬硬套。要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合例文的樣子，其他方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。

4.激發(fā)學生善于寫作的興趣。作文訓練最終的目的是讓學生會寫作文，在說話、閱讀、仿寫、日記的積累之下，學生已經對作文的寫法有了一定的熟悉，這時教師如果應用一定的方法適時教學，學生自然會寫好作文。如實事記敘法、縮寫課文法、創(chuàng)設意境法、字詞擴寫法、觀察實物法、看圖聯(lián)想法、講說結合法。

葉圣陶先生曾經說過：“教的目的是為了不教。”我們教育工作者不僅要讓學生“學會”，最終更要讓學生“會學”。由于低年級學生的特殊性，所以低年級學生的作文訓練是一個漫長而艱難的過程，教師要持之以恒對學生加以引導，循序漸進。此外，教師要改變視角，主動以學生的角度參與寫作體驗，和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路。學生才能在學習中增長才干，才能在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得踏實！

參考文獻：

1.夏小建，《培養(yǎng)學生樂于作文的有效途徑》[J]，《考試周刊》，2008.07

2.程升達，《小學作文教學方法淺探》[J]，《小學教學研究》2008.Z1

【責編 金 東】