董艷

摘要：英語作為一種語言，它不是智力現(xiàn)象，也不是x+y=z式的純知識方程理論，它首先表現(xiàn)的是一種行為。語言是在習慣形成的過程中獲取的，語言能力的獲得是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果。因此，我國傳統(tǒng)的英語課堂教學因過多注重知識語法的講授，違反語言運用規(guī)律現(xiàn)象而不適宜了。我作為一名英語教育工作者，積極探索新的英語教學之路。既然，語言能力的獲得是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果，那么，我在平時的英語教學中積極創(chuàng)設一定的語境，積極開展英語教學生活化、情境化的探究，多給學生運用語言的機會，使學生能夠順利地使用英語，從而達到培養(yǎng)學生用英語交際的能力的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學；生活化；情景化；實踐

情境是一種生活的場面。在英語教學中，創(chuàng)設情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力?！队⒄Z教學大綱》中也提到：充分利用直觀教具和電化教學手段努力創(chuàng)設英語環(huán)境。

下面，我把自己在平時的教學中如何實施英語教學生活化、情境化教學歸納如下，與同行一起探索英語教學之路。

一、口語教學是培養(yǎng)學生英語交際能力的主要途徑

加強英語聽說能力的培養(yǎng)，是當代外語教學質(zhì)量的努力方向。在平時的教學中我通過讓學生多聽磁帶，多聽英美人士的地道英語，一周兩次組織學生看英美大片，培養(yǎng)他們在特定的情境中領會英語的交際功能，做到聽懂—會說—正常交際。我經(jīng)常跟學生強調(diào)聽的重要性，學生之所以能學會說話是周圍語言環(huán)境的熏陶，可見聽的重要性。

說是傳達交流信息的手段，是語言交際的基本形式。在聽的基礎上發(fā)展說的能力，是語言發(fā)展規(guī)律及語言認識規(guī)律的體現(xiàn)。事實上，突出了說，也就強化了聽，因為它們是同時產(chǎn)生，相互作用的。因而，在平時的口語教學中，我?guī)椭鷮W生排除害羞、不敢說、不愿說等學習上的心理障礙，鼓勵他們大膽開口說英語。在教學過程中通過師生之間、學生之間互相問答，連鎖操練，創(chuàng)設情境讓學生大膽實踐，充分調(diào)動了學生參與會話交際的主動性和積極性。

二、靈活運用多樣的教學方法，設置多樣的生活情境

1.在教學中如果教師的教學方法單一，學生必然會興趣索然。所以，我在平時的教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，想方設法設計出靈活多樣的教學形式，做到有聽、有說、有讀、有寫、有唱、有畫、有表演、有游戲、有熱烈的討論，還有豐富多彩的課外活動、英語角、英語電臺等等。這樣，學生就會保持濃厚的學習興趣，積極參與到交際活動中來，課堂氣氛就會更加活躍。

聽、說、讀、寫，既是教學目標，又是教學手段，因此，我堅持把聽、說、讀、寫的每一項活動都踏踏實實地落實到課堂教學中，并經(jīng)常變換練習形式，使學生對英語始終保持新鮮感，從而激發(fā)學習興趣，提高課堂效率。譬如，我常常錄制學生之間的對話，然后在課堂上將錄音放給學生聽，學生聽著自己那流利的英語，臉上總是掛著自豪的微笑。

2.生活即教育，英語教育也一樣離不開生活，離開生活的英語教育必將走向畸形，走向“啞口無言”。故在英語教學中，我把我的班級當作一個“小社會”，上演一幕有一幕生活劇。

（1）我在英語教學中，常常利用實物創(chuàng)設多種情境，進行形象教學，大大地提高了學生的學習興趣，效果顯著。例如，在教學生There be句型時，我在教室準備了一張餐桌，上面放了很多東西，有水果、餐具、玩具、書籍等等，學生興趣很濃，很快學會了There be句型，能夠流利地用英語表達什么地方有什么。同時，在實物的刺激下，也增加了學生的詞匯量。

（2）利用多媒體教學，增強教學效果。我在課堂上，常常利用多媒體進行教學，把生活的場面通過多媒體搬上屏幕，展現(xiàn)在大家面前，通過聲頻、視頻以及各種不同的圖像動畫為學生創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。學生通過這種情境教學，收到了事半功倍的效果。

（3）表演，也是一種訓練學生交際能力的有效活動。在教學中，我根據(jù)所教內(nèi)容假設一個和多個情境，或者由學生自己假設情境，如問路、買東西、在飯店吃飯、去醫(yī)院看病、新聞采訪現(xiàn)場等等。讓學生進行表演，場面生動，學生興致高。既增強了學生表演交際能力，又使學生在不知不覺中掌握了所教對話。

（4）轉(zhuǎn)變課堂模式，提高課堂效率。我的課堂已經(jīng)不再是一枝粉筆，三尺講臺的舊教學課堂。我常常把課堂布置得像家、會議室、飯店、廚房、汽車修理廠、大劇院……而且，不斷變換教學方法，與學生做游戲、表演、講故事、運用輸出卡片，做訪談，小組活動，畫魚骨圖，利用多媒體網(wǎng)絡，設立Co-op Program和Apprenticeship Program等等，啟發(fā)引導每一個學生，開發(fā)學生的大腦潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，樹立他們的合作意識。通過我的不懈努力，學生的英語學習水平，英語學習能力都得到了很大的提高。

（5）在課余生活中，我還舉辦了“English Corner”（英語角），讓學生在英語角中發(fā)揮他們運用英語的才智。指導學生聽英語廣播；觀看英文影片；看電視英語講座；借助詞典閱讀課外讀物。最后，我還讓學生堅持用英語寫日記、寫作文，用英語表達出身邊的生活點滴。

三、讓學生回到實踐中去

傳統(tǒng)的英語教學把注意力集中在少量的教材分析上，對語法進行詳細分析，致使學生難以接觸真實英語，運用英語，學生被困在英語課堂中“學習”，效果很不好，學生只會做題目，無法用英語交際，扼殺了英語的交際功能。所以，我在平時的教學中，本著“讓學生回到實踐中去”這一宗旨，讓學生在課堂課外，充分進行各種語言實踐，增加他們的實踐能力，努力培養(yǎng)學生的英語交際能力，使英語真正成為我們交際的工具。

上面就是我的平時教學點滴，在此與大家共同學習，希望我們共同努力，把英語教學改革推上一個新的臺階，真正做到育“英”才，創(chuàng)“實”績。

【責編 張景賢】