武云杰

摘要：很多學生在進入高中階段時總被告知，高中物理難學，似乎物理成了學生眼里的“老虎”。那么，物理真的有那么難嗎？如何才能消除學生的畏懼心理呢？

關鍵詞：演示實驗；課堂教學；直觀形象化

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、物理規(guī)律都是從自然現(xiàn)象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析能力解決問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解。要獲得知識，僅靠書本是不夠的，還必須親身實踐，做到手腦并用。物理課堂教學應該充分發(fā)揮實驗的作用，消除學生的畏懼心理。

演示實驗是物理課堂教學中的一個重要部分，是教學直觀化、形象化的重要手段，又是“就物說理”的具體表現(xiàn)。運用演示實驗，有利于調動學生學習的積極性和探究欲望；有利于學生建立物理模型和概念進而探究物理規(guī)律；有利于學生正確理解定律和公式的物理意義；有利于開拓學生的思路，發(fā)展他們的想象力。本文結合個人的實踐改進實驗，就課堂演示實驗的教學進行了一些探討，以期拋磚引玉。

一、就地取材，用簡單的小實驗突破教學難點

實驗一：靜摩擦力方向的判別是學生學習的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣，就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產(chǎn)生、方向等問題“茅塞頓開”。而對于滑動摩擦力的理解教師還可以一邊用黑板擦擦黑板，一邊讓學生觀察，黑板與黑板擦之間的摩擦是滑動摩擦還是靜摩擦，再讓學生進一步確定黑板與黑板擦受到的摩擦都是滑動摩擦，而黑板是靜止的（相對地面），黑板擦是運動的（相對地面），所以靜止的物體受到的摩擦也可以受滑動摩擦力?？傊嗯e例子，如人走路和滑冰的比較等，深化學生理解。實驗二：重力與正壓力間的關系也一直是學生困惑的地方。教師可以借助身邊的東西，如學生的大字典、書、本等，使其平放、斜放和豎直壓在黑板上三種情況的比較讓學生歸納出壓力不總和重力有關。

二、自己動腦設計實驗，動手實踐，得出物理規(guī)律

比如，在研究合力與分力關系時，教師可讓學生自己動手利用紙殼做兩兩相等的四邊并首尾相連，再做一條較長的對角線并將一端固定在平行四邊形上。通過研究平行四邊形的兩鄰邊和對角線長度關系得出分力與合力的關系。在學習了力的圖示或力的分解和合成后，總有部分學生會誤以為繩子越長力越大。這個問題可以讓學生自己設計實驗探討繩長與力大小的關系。這樣使抽象的問題具體化，學生會很容易理解且印象深刻。再比如，用塑料袋和水演示曲線運動的條件，拋體運動的軌跡。用一透明的塑料袋裝上適量的染上鮮艷顏色的水，封好口，再用圓規(guī)在袋上扎個小空，用力擠壓塑料袋，水柱噴射而出，調整方向，可看到水柱運動方向不同，水柱的形狀就是平拋和斜拋物體運動的軌跡。通過這個實驗還可以得出初速度大小對運動軌跡的影響。這樣學生在玩的同時掌握了這節(jié)課的難點。

三、神奇的實驗現(xiàn)象，勾起學生的好奇心

實驗一：用啤酒瓶和百元紙幣演示物體的慣性或動量定理。取兩只酒瓶和一張嶄新的一百元紙幣，把兩只酒瓶口對口豎直放置，并把錢放在瓶口之間，提出問題：如何把錢取出而不碰倒瓶？學生躍躍欲試，但學生在做的過程中發(fā)現(xiàn)按要求把瓶和錢放好已屬不易，安全取出錢談何容易！此時教師是輕輕拉直紙幣，用一手指快速擊打它，紙幣順利取出，酒瓶紋絲不動。全體學生驚嘆！這個實驗可見度高，演示過程精彩，吸引人。這個實驗無論用來解釋慣性現(xiàn)象還是用來解釋動量定理效果都很好。實驗二：為了形象、生動地做好熱效應實驗，在教學中只需用一段電阻絲繞成螺旋狀，把一根火柴置放于螺旋導線之中，然后接通電路即可。在短時間內火柴就可以燃燒起來。說明電流具有熱效應。此實驗具有兩大特點：其一，簡單易做，效果顯著，在很短時間內無須電阻絲發(fā)紅便可看到火柴著火燃燒，不必用手靠近試觸；其二，具體生動，直觀明了。該實驗全體學生均眼見為實，一睹為快，激發(fā)了興趣，起到了事半功倍的效果。

四、親自參與，激發(fā)學生學習興趣

比如在講自感時，用實驗室的儀器演示斷電自感現(xiàn)象很不明顯，為了加深對自感現(xiàn)象應用的認識，教師可設置一個稱為“千人震”的趣味物理小實驗，學生通過親身體驗，深刻地理解了鎮(zhèn)流器的作用和自感的原理。若不做，則學生缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語說不清，一看實驗便分明”。在講“電源電動勢”時，我在一個蘋果兩頭分別插上銅片和鋁片（或鋅片），把發(fā)光二極管用導線連接在銅片和鋁片上，發(fā)光二極管即能發(fā)光。學生驚呼。接著引導學生進行教學。感興趣的學生自己回家又重做這個實驗，從中得到了很多啟示，也得到了很大的樂趣。再比如，在學習“沖量定理”一節(jié)時，可設計一個“高空落雞蛋”的對比演示實驗；學習“機械能守恒”一節(jié)時，可采取“鐵球碰鼻”實驗（鐵球自鼻尖無初速度釋放再擺回，看學生怕不怕鐵球碰傷鼻子），驚險刺激而不乏趣味性，印象深刻。

可見，做好演示實驗對于課堂教學是十分有利的。我們一線物理教師應該盡量想方設法操作好演示實驗、改進好演示實驗，讓學生更好更快地認識物理現(xiàn)象，構建物理概念和規(guī)律，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)從“怕物理”到“愛物理”的轉變，進而達到提高教學效率和教學成績的目的。

【責編 閆 祥】