楊關(guān)群

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)要從以幫助獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。要達(dá)到這一要求，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面做起。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與到探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

1.提供感性材料

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知→表象→抽象”，而實(shí)際教學(xué)中往往是感知材料不足，不利于學(xué)生的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師要充分提供感知材料，充分利用課件演示、學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具等活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察、分析的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)三角形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生用硬紙條制作三角形和平行四邊形的框架。學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往正是圖形的特征、各部分知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)生在操作中對(duì)所研究的對(duì)象就有了一定的表象認(rèn)識(shí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拉一拉、比一比等手段對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知體驗(yàn)，獲取對(duì)數(shù)學(xué)概念表象的認(rèn)識(shí)。

2.重視動(dòng)手操作

動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng)造條件讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作，在操作中充分感知，形成表象。如，在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，用自己的學(xué)習(xí)方式驗(yàn)證8的乘法口訣。由于學(xué)生選擇了自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，課上得活躍輕松，學(xué)生也主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.組織小組討論

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)只是有了表象認(rèn)知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能停留在表象上，還要將表象認(rèn)識(shí)上升到理性思考，這一過(guò)程要通過(guò)對(duì)實(shí)踐的思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論，再在全班交流，達(dá)成共識(shí)。不同的學(xué)生有不同的生活體驗(yàn)，會(huì)用不同的方式、從不同的角度去交流。如，教學(xué)“加、減法估算”時(shí)，教師展示各種商品的價(jià)格后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，最后小組之間互相交流、討論，形成最優(yōu)的估算方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性之一，是素質(zhì)教育的靈魂。

1.培養(yǎng)自主意識(shí)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生自主提出，解決問(wèn)題策略由學(xué)生自己決定，探索材料由學(xué)生自己選擇。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)米，用米量”時(shí)，教師出示一把米尺讓學(xué)生觀察，并思考：對(duì)米和米尺，自己知道什么？有什么問(wèn)題？在歸納學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的方法進(jìn)行探究。這樣教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供機(jī)會(huì)，讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己的想法，不輕易否定學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的想法，而且要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生自由、主動(dòng)地發(fā)展。如，教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算退位減法”時(shí)，教師在出示例題“32-16=（ ）”后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，然后展示匯報(bào)。絕大部分同學(xué)是用豎式計(jì)算的一般方法，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“32-16，2-6不夠減，因?yàn)?-2=4，就是說(shuō)2-6差4，我在算完十位30-10=20后，再減4，還回來(lái)，20-4=16，所以32-16=16?！睂W(xué)生的思維過(guò)程是沒(méi)有錯(cuò)誤的，同樣也是反映了退位減法的實(shí)質(zhì)。即使教師認(rèn)為這種算法思考過(guò)程十分麻煩，也不能輕易否定。我們應(yīng)從另外一個(gè)角度來(lái)分析，學(xué)生的發(fā)展需要的就是這種創(chuàng)新精神。

不論學(xué)習(xí)任何知識(shí)，最佳途徑都是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé) 編 肖 飛）