褚金友

一、想學生之所想

課堂上學生在想什么，是教師時刻關心的問題。在學生還未表露出自己的想法時，教師就要洞察其心理，及時探測，巧妙點出其想法，從而實現(xiàn)有效的心靈溝通。如在講到酶的特性——專一性時，學生會聯(lián)想到化學中的催化劑，那么兩者究竟有什么區(qū)別？教師列舉了化學催化劑MnO2的作用，并和學生一起思考：“MnO2作為化學催化劑，可催化截然不同的反應；而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其他物質的分解?！边@樣就加強了學生對酶的專一性的認識。

二、想學生之所難

有些教學內容在教師看來很容易，但學生要理解接受，卻有相當大的困難。教師應當體察學生的困難，幫助學生實現(xiàn)由難到易的轉化。如學完基因的自由組合定律后，筆者要求計算配子種類。學生已經會計算基因型為AaBb（2對等位基因分別位于2對同源染色體上）的個體產生的4種配子種類，但要他們計算出3對或4對等位基因分別位于3對或4對同源染色體上的個體，如AaBbCc、AaBbCcDd產生的配子數(shù)時，學生就會感覺無從下手。這時，教師可以提示：“將每對基因分開來考慮，然后再利用乘法原理。”經過師生的共同討論，學生很快就能解決這一問題。

三、想學生之所疑

教師在講課時，經常會發(fā)現(xiàn)學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生的思維遇到了瓶頸。有經驗的教師能立刻意識到這一點，并及時采取措施。如在講述基因突變時，“基因突變可以發(fā)生在體細胞中，也可以發(fā)生在生殖細胞中。發(fā)生在生殖細胞中的突變，可以通過受精作用直接傳遞給后代；發(fā)生在體細胞中的突變，一般是不能傳遞給后代的”，學生對這句話不甚理解。這時，教師可以啟發(fā)學生從基因突變發(fā)生的時間和具體的概念等方面綜合思考，使學生認識到發(fā)生在體細胞中的突變特征，是由于分裂后形成的子細胞仍是體細胞，所以一般不會傳給后代。但發(fā)生在生殖細胞中的突變，因為分裂后形成的是生殖細胞，就會通過受精作用直接傳給后代。

四、想學生之所錯

教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，經常會發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。在糾正學生的錯誤后，教師在課堂上可以故意出錯，使學生引以為戒。如在講、畫動植物細胞的有絲分裂模式圖的注意點時，筆者在黑板上畫出了動物細胞有絲分裂中期的模式圖，有意將它畫成了長方形，還漏畫了中心體。這時，不少學生在下面說：“老師，這樣畫不對，應該畫成圓形，而且還少畫了中心體?！边@樣一來，學生的印象就更加深刻了。

五、想學生之所樂

在教學過程中，教師必須考慮學生的心理，想學生之所想。實驗是生物學科的基礎，教師應充分利用實驗手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手做實驗。學生在實驗中觀察到的現(xiàn)象，能促進學生求知欲的增長，探索其中的規(guī)律。如在講授成熟植物細胞通過滲透作用吸水和失水時，教師先讓學生動手做實驗，觀察植物細胞的質壁分離與復原。當學生在顯微鏡下看到洋蔥鱗片葉表皮細胞的紫色大液泡縮小，原生質層與細胞壁分離（即質壁分離）的現(xiàn)象時非常興奮。這樣既鞏固了質壁分離的概念，又加深了對成熟植物細胞通過滲透作用吸水和失水知識的理解，提高了教學效果。

六、想學生之所忘

有人說生物知識一學就懂，一丟就忘。生物學科確實有許多內容需要學生強化記憶，經驗豐富的教師有這樣一種認知，即在用到某一知識點時，明明熟悉的知識好像突然就變得模糊起來，如果教師意識到學生也會容易遺忘這一點，這就是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象時，教師必須從學生的角度來考慮，與學生一起回憶、識記、聯(lián)想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而幫助學生戰(zhàn)勝遺忘，達到鞏固知識的目的。

（作者單位：吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學）