張勇

班級是一個精彩的小世界，可以容納無限的智慧。作為班主任，做事公正可以讓學(xué)生服氣，擁有智慧則可以讓學(xué)生佩服。有時候?qū)W生會對班主任的說教抗拒，往往不是抗拒內(nèi)容，而是抗議我們的方式。魏書生老師常年在外講學(xué)，而他所任教的班級學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級活動也組織得很好。所以如何在教育教學(xué)中做好班級管理工作，實在是見仁見智的問題。我在實踐中有以下體會。

一、給學(xué)生留點空間

學(xué)生在成長的每個階段總有這樣那樣的缺點，永遠(yuǎn)不會達(dá)到完美的狀態(tài)。班主任對待學(xué)生應(yīng)時時有寬容之心，容許學(xué)生有不足、失誤及獨特的個性。對待犯錯誤的學(xué)生，班主任可以提醒一下，留有余地，讓學(xué)生自己去分析改正，過后再給學(xué)生講道理。有一次，我找一個學(xué)生談話：“我明明看到你上課講話了，你怎么不承認(rèn)？”學(xué)生拼命反駁：“沒有，你真的看錯了?！弊罱K，我們爭得面紅耳赤也無結(jié)果。其實冷靜下來想想，學(xué)生在這個年齡段自控能力差，自尊心卻非常強。老師若與之針鋒相對，是很難讓他心服口服的。于是再遇到類似的事，我采取的辦法都是：少說一句，給學(xué)生留有空間。很奇怪，學(xué)生反而會主動跑過來認(rèn)錯。

教育方式總在體現(xiàn)著班主任自身的涵養(yǎng)。有次檢查作業(yè)，至少一半學(xué)生沒做，交上來的也是在應(yīng)付。我火氣陡升，隨手把交過來的作業(yè)扔到了講臺一側(cè)。學(xué)生被我突如其來的舉動驚呆了，教室里瞬間靜得出奇。望著那些懾于老師震怒而恐懼的面孔，我不禁后悔起來。教育家馬卡連柯曾因憤怒失手打了一個調(diào)皮孩子一耳光，感嘆自己“從教育家的繩索上失足跌落下來”。想想看，我的表現(xiàn)是多么愚蠢、無能?。∑鋵嵞谴握鹋]有把學(xué)生“鎮(zhèn)住”，之后的作業(yè)還是做不完，做完的還是馬馬虎虎。我當(dāng)然不會再發(fā)火了，改變不了學(xué)生，那就從改變自己做起吧。我把學(xué)生每次交上來的作業(yè)都認(rèn)真批改，盡可能面批面改，耐心指出其中的不足，留下鼓勵性的批語。我還采用了必做加選做的作業(yè)布置辦法。必做作業(yè)少而精，一般都能完成，選做題適當(dāng)提高難度，鼓勵合作完成。開始，只有少部分學(xué)生做選做題，后來逐漸變成了幾乎全班都在做，我們班的作業(yè)完成情況有了非常大的改善。個別學(xué)生作業(yè)完成得不好，我會視情況處理，把自尊、自覺留給學(xué)生，把耐心留給自己。

二、用真誠和信任讓學(xué)生學(xué)會自我管理

班主任要使自己的教育成功，就要在班級管理中親近學(xué)生、研究學(xué)生、熱愛學(xué)生，從而展現(xiàn)自我，樹立威望。有一段時間，我班有個學(xué)生的名字在班級日志違紀(jì)欄目頻頻出現(xiàn)。我找來他父母共同教育，引導(dǎo)又引導(dǎo)，但效果甚微。充分考慮后，我在班級日志評價欄寫下：“某某同學(xué)確實有很多違紀(jì)記錄，但我知道他其實是個善良、正直、對自己有要求的孩子。他犯的錯誤多是沖動造成，之后他自己也很內(nèi)疚。這足以說明他很想改正，只是暫時缺乏自制力而已。”然后，我特意給他創(chuàng)造機會看到我“忘”在辦公桌上的班級日志?！巴怠笨戳巳罩局?，他像換了一個人，不僅行為表現(xiàn)上對自己嚴(yán)格要求，而且學(xué)習(xí)成績也明顯提高。為什么效果這么明顯呢？還是用他自己的話說吧：“以前老師表揚我，我覺得是為了讓我聽話故意說的，但老師寫到日志上的話很真誠，我不能讓他失望?！?/p>

班級管理工作不一定凡事都要班主任親力親為，學(xué)生自我管理的效果并不比班主任管理的效果差。高中生都有表現(xiàn)自己優(yōu)點的愿望，班主任只要抓住這些特點，就能讓學(xué)生對自己進行有效的管理。如目前普遍存在學(xué)生玩手機現(xiàn)象，這是老師家長都頭疼的問題。針對這一問題，我利用班會時間讓學(xué)生討論。學(xué)生能夠充分地認(rèn)識到玩手機弊大于利，但又確實有用手機的時候，怎么約束合適呢？學(xué)生經(jīng)過討論自覺制定了“手機公約”：1.本班不提倡在校使用手機，如確實需要請自行保管好，不影響自己及他人學(xué)習(xí)。2.午休及晚就寢必須關(guān)機，不影響他人休息。3.考試期間禁止帶手機，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為作弊。4.自我傳遞正能量，用手機僅限于正常通話和查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這樣的班規(guī)出自學(xué)生，要比貼在墻上的制度條約強得多。

班級管理需要智慧，不僅需要班主任的智慧，更需要班主任調(diào)動全體學(xué)生的智慧，形成智慧合力。大家要互相理解，互相促進，共同把班級這個小集體經(jīng)營好。

（責(zé) 編 莫 荻）