陳風(fēng)更

目前，不少教師對師德規(guī)范內(nèi)容存在理解上的偏差，如將育人等同于思想教育，沒有意識到自己的言行對學(xué)生的示范和潛移默化的影響等。有關(guān)部門對基層教師教學(xué)工作的檢查，大多變成文字的要求，使得教師的課余時間幾乎都用于“按要求完成各項(xiàng)檢查任務(wù)”。教師職稱評定時，硬件的要求在教師間差距體現(xiàn)很小，關(guān)鍵看“小分”，即各項(xiàng)評優(yōu)、獲獎等“小分”的差距，成為決定教師職稱晉升的關(guān)鍵所在。而教師評優(yōu)受學(xué)校名額少的限制，并不能完全反映教師的實(shí)際差距，這必然會影響到教師個人的工作情緒。有的學(xué)校管理者，不鼓勵甚至阻止教師獨(dú)立探索，這也讓教師倍感壓抑。

當(dāng)前，教師晉升職稱除主要硬件標(biāo)準(zhǔn)外，實(shí)際決定教師職稱晉升的是所謂“小分”的區(qū)別，即論文、獲獎和“優(yōu)秀”“先進(jìn)”等各種榮譽(yù)，而對教師師德行為要求并不突出。所以我們?？吹揭恍┯懈呒壜毞Q的教師師德素養(yǎng)并不高，教學(xué)水平也不突出。有的教師教學(xué)水平不錯，但師德形象很差，動不動就發(fā)脾氣、訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢問問題，擔(dān)心被教師瞧不起。相反，有的教師為人厚道，師德素養(yǎng)高，教學(xué)水平也很高，是學(xué)生認(rèn)可的好教師，卻因不善寫論文而喪失晉職機(jī)會。而發(fā)達(dá)國家和國際教育組織在20世紀(jì)末就明確提出：聘任未來教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不僅僅注重申請者的知識基礎(chǔ)，個人的素質(zhì)如良好的道德責(zé)任感、積極的工作態(tài)度以及出眾的交際能力等同樣是必要的?；诖?，建議教師職稱晉升時應(yīng)將師德行為表現(xiàn)放在重要的地位，甚或?qū)煹卤憩F(xiàn)突出的教師給予晉升職稱的特優(yōu)待遇，以激勵教師樹立良好的師德形象，規(guī)范言行，不斷提高道德修養(yǎng)。學(xué)校管理者要充分信任每一位教師，給他們一定的自主權(quán)，發(fā)揮教師教育創(chuàng)造的能力，使教師在自主、自覺的教育教學(xué)活動中成就自己的師德。

教師是師德建設(shè)的主體，師德建設(shè)要充分尊重并發(fā)揮教師的自主性，使師德建設(shè)真正成為教師的一種自我成長需要。師德既是客觀、外在的規(guī)則和秩序，更是職業(yè)的內(nèi)在要求。我們只有不斷地加強(qiáng)師德修養(yǎng)，進(jìn)行道德自律，才能獲得教學(xué)的成功，贏得學(xué)生的信賴，也才能生發(fā)職業(yè)的幸福感。建議將教師道德自律納入學(xué)校規(guī)范要求，讓教師學(xué)會自律，做到自律。

（作者系山東省淄博市高青縣樊林小學(xué)教師）