楊堯 王宇 湯昕

摘 要：基于高職學生“三維職業(yè)能力模型”，結合輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征，項目組組織輸配電線路專業(yè)學生分年級、分階段開展職業(yè)能力測評，促進學生職業(yè)能力提升，以期滿足社會、企業(yè)的用人要求。

關鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；輸配電線路專業(yè)；能力測評

一、引言

高職院校的人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生應具備的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后能夠承擔專業(yè)對口的核心崗位工作任務。然而，長期以來，社會與企業(yè)對人才的要求和學校人才培養(yǎng)之間存在著一定的差距，導致學生就業(yè)質量偏低的現(xiàn)象，甚至有企業(yè)發(fā)出“畢業(yè)生上崗即需企業(yè)再培訓”的“教育培訓資源大浪費”的言論。

高職高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)（以下簡稱“輸配電線路專業(yè)”）如何保證畢業(yè)生的職業(yè)能力達到社會、企業(yè)的要求？筆者認為，以“三維職業(yè)能力模型”為基礎，準確獲得職業(yè)教育的核心參數(shù)，形成一種高透明的能力測評體系，能為高職教育教學質量的提升起到重要的推動作用。

二、高職學生“三維職業(yè)能力模型”

高職學生“三維職業(yè)能力模型”的第一個維度是“內(nèi)容維度”，即遵循高職學生職業(yè)能力成長發(fā)展的規(guī)律，將入門者、提高者、能手和專家四個職業(yè)發(fā)展階段作為能力模型的內(nèi)容維度；第二個維度是“要求維度”，即基于實用主義的解決思路，確定高職學生的四個職業(yè)能力等級：表識能力、工具性能力、過程性能力和設計能力；第三個維度是“行動維度”，包括基本職業(yè)能力和關鍵能力，兼顧了工作過程和個體發(fā)展的雙重需要。

三、輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征

依據(jù)我國職業(yè)大典企業(yè)工種分類標準，輸配電線路專業(yè)所對應的主要工種有：送電線路工、配電線路工等，每個工種都有其特殊的職業(yè)能力特征，每個專業(yè)技能等級有各自的側重要求。初、中工（入門者）側重在工器具使用、具體任務的完成；高級工（提高者）側重在處理工作中出現(xiàn)的問題、指導他人進行工作的能力；技師（能手）側重在組織指導他人進行工作、操作技能技術方面有創(chuàng)新的能力；高級技師（專家）側重在技術攻關、工藝革新和技術改革方面有創(chuàng)新的能力。

四、輸配電線路專業(yè)學生職業(yè)能力測評探究

基于高職學生“三維職業(yè)能力模型”，結合輸配電線路專業(yè)核心崗位職業(yè)能力特征，課題組成員連續(xù)三年對2011級、2012級輸配電線路專業(yè)學生進行職業(yè)能力測評。

1.測評工具

本專業(yè)職業(yè)能力測評的主要工具包括：

（1）心理運動能力測驗：用來測量學生在實際動手操作中所需的肌肉協(xié)調(diào)、高空平衡、手指靈巧、眼與手精確協(xié)調(diào)等技能。

（2）機械能力測驗：用來測量本專業(yè)學生的機械能力，包括感知與動作的聯(lián)合能力，空間關系的知覺能力、機械知識的運用推理能力等。

（3）創(chuàng)造力測驗：用來測量學生發(fā)現(xiàn)新情況，創(chuàng)造新事物的能力。

2.測評方法

本專業(yè)職業(yè)能力測評方法有：觀察法、問卷調(diào)查法、情境模擬法和實訓現(xiàn)場測試等。

3.測評過程

（1）崗位認知能力測評。2011年12月和2012年12月，項目組在本院分別對輸配電線路專業(yè)2011級和2012級學生進行“認識專業(yè)”能力測評，測評采用筆試方式，試卷涉及五個方面的問題，即我眼中的架空輸電線路、我眼中的架空配電線路、我眼中的電力電纜線路、我眼中的帶電作業(yè)及我眼中的輸配電線路專業(yè)。所有參加測評的學生統(tǒng)一在指定場所進行測評。測評教師按要求組織學生測評，回收答卷及相關測評資料。

為了保證測試信度，2011年10月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。共有10位教師參加了培訓，并對“認識專業(yè)”能力測評問卷涉及的五個方面進行了評分練習。評分者通過培訓，10位評分者之間達到較高的一致性，評分者間的信度是令人滿意的。

（2）基本操作能力測評。2012年4月和2013年4月，項目組在本院分別對輸配電線路專業(yè)2011級和2012級學生進行“登桿”基本技能進行測評，測評以實訓現(xiàn)場測試方式進行。每位參加測評的學生在規(guī)定的時間內(nèi)按操作要求完成測試。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。

（3）工作任務執(zhí)行能力測評。2013年4月，項目組對本院輸配電線路專業(yè)2011級學生進行“輸電線路正常巡視”的任務執(zhí)行能力進行測評，測評以情境模擬法的方式進行。每位參加測評的學生應知曉完成工作任務的內(nèi)容，并進行分組、分工，按湖南省電力公司標準化作業(yè)要求合作完成輸電線路正常巡視的工作任務。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。

4.測評結果

（1）崗位認知能力測評結果。輸配電線路專業(yè)崗位認知能力測評時學生人數(shù)為203人，共發(fā)放資料203份，回收有效資料202分，收集PPT40份。崗位認知能力測評結果：優(yōu)秀率17%，良好率50%，及格率100%。

（2）基本操作能力測評結果。“登桿”測評題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫中隨機抽取的，嚴格按照技能操作評分細則進行考核評分。測評結果：優(yōu)秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。

（3）工作任務執(zhí)行能力測評結果。“輸電線路正常巡視”測評題是從輸配電線路專業(yè)技能操作試題庫中隨機抽取的，嚴格按照湖南省電力公司標準化作業(yè)流程作業(yè)，任務完成質量采用“自評+互評+教師評價”相結合的測評方式。測評結果：優(yōu)秀率43%，良好率55%，及格率100%。

5.測評結果分析

（1）崗位認知能力測評結果分析。此測試項目主要檢測本專業(yè)新生對崗位和工作環(huán)境的認識能力、口頭表述能力以及了解本專業(yè)相關術語、概念的理解能力。項目測試前學生參加學院組織的專業(yè)介紹。

項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“認識專業(yè)”能力測評，及格率達100%，優(yōu)秀率17%。測試結果為什么會出現(xiàn)及格率高而優(yōu)秀率偏低的現(xiàn)象？測評教師通過觀察、結合測評結果分析發(fā)現(xiàn)：輸配電線路專業(yè)學生全部是男生，學習熱情較高，大部分學生做事積極主動，喜歡自我展示，有一定的認知能力。但學生文化基礎較差、閱讀面窄、較浮躁，要想高質量高水平完成測試內(nèi)容還需進行磨練。

（2）基本操作能力測評結果分析。主要檢測學生通過操作某一工具實現(xiàn)基本功能的能力。項目測試前學生已經(jīng)經(jīng)過線路基本工藝實訓。項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“登桿”技能測評，及格率達99.5%，優(yōu)秀率在30%。測試結果表明有1/3的學生此項考核成績優(yōu)秀，及格率高。在測試過程中，測評教師發(fā)現(xiàn)，輸配電線路專業(yè)學生對實踐操作很感興趣，對評分標準及操作關鍵點掌握得較好。

（3）工作任務執(zhí)行能力測評結果分析。通過學生接受工作任務、資訊收集、計劃、決策、實施、評價等一系列活動，檢測學生在實施中是否能立足實際工作環(huán)境思考和解決問題，在解決方案中體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程、企業(yè)管理模式，充分考慮各項操作的相互影響，各個步驟、工序的連貫性和控制節(jié)點，以及與任務執(zhí)行有關的各崗位、各部門之間的協(xié)調(diào)和溝通。

項目組組織輸電1117、1119班共105人參加“110kV輸電線路正常巡視”的職業(yè)能力測評，及格率達100%，優(yōu)秀率是43%。在測試過程中，測評教師發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡線路巡視，輸電線路正常巡視指導書的填寫較為規(guī)范，團隊協(xié)作較好，對發(fā)現(xiàn)的缺陷能進行正確定級，制作匯報PPT。學生對學習的總體滿意度較高。

五、結語

近三年來，項目組在職業(yè)能力測評研究過程中充分考慮高危險性、條件艱苦等特點，積極探索對接行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，在全面促進本專業(yè)高職教學改革和學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合素質，提高教學質量等方面取得了實效。

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