楊玲

摘 要：三十多年來，技工學(xué)校為社會培養(yǎng)了大批實(shí)用技術(shù)人才。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)單位不僅需要技校生具有較高的專業(yè)技能，而且還要求其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，技工學(xué)校必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課改革，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；生源；文化基礎(chǔ)課

技工學(xué)校教育是為社會培養(yǎng)大批實(shí)用技術(shù)人才的職業(yè)教育，就業(yè)單位不但要求技校生有較高的專業(yè)技能，而且還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。技工學(xué)校應(yīng)如何組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會認(rèn)可的高素質(zhì)勞動(dòng)者？多年來，我校對這個(gè)問題進(jìn)行了深入的研究探討，逐步認(rèn)識到深厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的必要條件，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)科教學(xué)是中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的技工教育目標(biāo)，是適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對人才需求的必然趨勢。

一、技工學(xué)校生源的現(xiàn)狀

技工學(xué)校在高校擴(kuò)招之后面臨嚴(yán)重的生源不足問題。第一，由于許多高考生把進(jìn)技工學(xué)校視為與普通高校無緣的一種迫不得已的選擇。第二，許多中考生將技工學(xué)校視為就讀普通高中而高考無望的一種迫不得已的選擇，使得技工學(xué)校必須一而再、再而三地降低錄取門檻——免試入學(xué)。隨著技工學(xué)校錄取學(xué)生的政策放寬，進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和水平相對較低且參差不齊，好多技校生連最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f，相當(dāng)一部分學(xué)生對理論知識的理解和接受能力較弱，又缺乏學(xué)習(xí)熱情。對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)失敗而帶來的陰影影響了學(xué)生的自信心。結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，主要表現(xiàn)為：學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識銜接較困難；刻苦鉆研精神不夠；還有部分學(xué)生雖然聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育方式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。

二、技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

1.文化基礎(chǔ)課的要求比較模糊

關(guān)于技工學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)要達(dá)到什么水平，提法有多種。比如：要求達(dá)到相當(dāng)于普通高中文化基礎(chǔ)水平，“管用夠用，適用為度”文化基礎(chǔ)水平、“為專業(yè)課服務(wù)”文化基礎(chǔ)水平、“削弱文化課”等。由于要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)差距較大。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同是計(jì)算機(jī)專業(yè)文化基礎(chǔ)課（含職業(yè)指導(dǎo)課）課時(shí)，有的學(xué)校占總課時(shí)42.5%，有的學(xué)校占30.3%；同是電氣專業(yè)，有的學(xué)校占總課時(shí)53.1%，有的占38.4%。教師也反映，前幾年技工教育比較熱，文化課沒得到足夠的重視，被隨意刪除。近幾年高中熱、高職熱，文化課課時(shí)明顯增多，教學(xué)內(nèi)容越來越向普高靠攏。座談會上，學(xué)校管理人員提出，“技工教育為什么總要去和高中對照，應(yīng)該科學(xué)地確定與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的相適水平，哪些內(nèi)容是技校學(xué)生必須掌握的”，“夠用尺度怎么衡量很模糊”。其主要原因是對技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課的地位和作用的認(rèn)識不一致造成的。

2.文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣脫節(jié)

興趣是最好的老師。學(xué)校教育要不要考慮學(xué)生興趣？普通高中因面臨高考壓力，可以說“是不能也，非不為也”，技工學(xué)校也因?yàn)榉N種原因，同樣沒有解決好這個(gè)問題?？纯醇脊W(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語教材就可以知道，這些教材無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，基本上還是初中教學(xué)的繼續(xù)。在課堂上，教師在聲嘶力竭地講述著《故都的秋》《荷塘月色》《虞美人》，不少學(xué)生或埋頭睡覺，或擺弄手機(jī)，或做其他事情，即使聽課的學(xué)生也有的是目光茫然，顯然沒有與教師形成“呼應(yīng)”。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多樣性的。技工學(xué)校學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)很明顯地區(qū)別于普通高中的學(xué)生，他們的邏輯思維相對較弱，而動(dòng)手能力相對較強(qiáng)。進(jìn)入技工學(xué)校后，他們首先要面對的恰恰是在初中階段受挫的語、數(shù)、外等內(nèi)容。在語數(shù)外面前，他們由新學(xué)校的新鮮感、專業(yè)設(shè)置的吸引力、未來職業(yè)的感召力等因素剛剛萌芽的學(xué)習(xí)動(dòng)力，立即遭受沉重的打擊。

3.文化基礎(chǔ)課與學(xué)生的實(shí)際狀況脫節(jié)

文化基礎(chǔ)課與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，主要與技工學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和接受能力及學(xué)習(xí)熱情有很大關(guān)系。主要表現(xiàn)在：一是文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機(jī)的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用；二是學(xué)生對文化課普遍不感興趣，在學(xué)生和畢業(yè)生調(diào)查中，有52%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文化課是為了期末考試，有18%的學(xué)生最怕上文化課。在畢業(yè)生中，有84%的人反映，三年技工學(xué)校最難過的是學(xué)習(xí)文化課。分析其原因：一是進(jìn)技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對文化課學(xué)習(xí)有懼怕心理；二是教學(xué)方法呆板，學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)；三是文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容技工教育特色不明顯。

三、技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考

1.加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識

技工教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生在校期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對立的，深厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。造成專業(yè)技能與文化基礎(chǔ)之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對文化基礎(chǔ)課的學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須提高對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識，對文化基礎(chǔ)課的教學(xué)有一個(gè)正確導(dǎo)向，注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的技工教育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課與學(xué)生實(shí)際狀況的銜接

文化基礎(chǔ)課的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需要，既要面向全體學(xué)生，因材施教，又要滿足后繼課程學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要。一是降低必須學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容的難度，淺化理論，將與專業(yè)課聯(lián)系不大的內(nèi)容轉(zhuǎn)成選學(xué)內(nèi)容；二是降低練習(xí)題的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使他們有更多的時(shí)間和精力用于與職業(yè)教育更加密切的教學(xué)內(nèi)容上來；三是試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要善于激發(fā)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)；四是采取靈活多樣的教學(xué)形式，通過課程整合、興趣輔導(dǎo)小組、課外講座等多種方式組織教學(xué)；五是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性及參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒專業(yè)課的教學(xué)評價(jià)方法，不斷完善文化基礎(chǔ)課評價(jià)體系。如語文教學(xué)可以引進(jìn)和采用由國家人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的“ZHC”，即國家職業(yè)漢語能力測試，成績合格的學(xué)生可獲得職業(yè)漢語水平等級證書；完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)后可參加人力資源和社會保障部的職業(yè)技能鑒定考試，取得相應(yīng)資格，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加教育部組織的計(jì)算機(jī)等級考試等。這種教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課能起到很好的激勵(lì)作用。

總之，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)放在整個(gè)技工教育系統(tǒng)中來考慮，要根據(jù)技校生源狀況，改革完善文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生謀職求職的能力；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職業(yè)教育性的體現(xiàn)。只有明確了這一問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。