樊大躍 陳衍

由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)、浙江大學(xué)、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦的第二屆亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議于2013年3月26-27日，在浙江杭州舉行。會(huì)議主要圍繞“亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育的影響因素”、“社會(huì)各方面在創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任”以及“創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的若干原則”等議題展開，著重研討和分析創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境、支持系統(tǒng)和制度構(gòu)建，并通過(guò)收集和分享最佳案例和成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)政策發(fā)展和實(shí)踐創(chuàng)新。第三屆亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議計(jì)劃于2013年12月在馬來(lái)西亞首都吉隆坡舉行。日益密集的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際對(duì)話，有益于各國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互進(jìn)步。

一、創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念及類型

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)大概念，可以根據(jù)人們所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境和行為方式的不同而細(xì)分為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)和企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)，或根據(jù)創(chuàng)業(yè)行為指向的不同分作經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)；社會(huì)創(chuàng)業(yè)又可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)所涉及的內(nèi)容和地域不同而分作合作型社會(huì)創(chuàng)業(yè)和國(guó)際社會(huì)創(chuàng)業(yè)，甚至還有政治創(chuàng)業(yè)等。

人們可以獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，也可以在已有企業(yè)氛圍中進(jìn)行“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”。所謂“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”是指人們?cè)谑芄偷墓净騿挝恢校鶕?jù)所在工作崗位或企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，以積極進(jìn)取和創(chuàng)新的工作態(tài)度及素養(yǎng)，發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)堅(jiān)定而自信的冒險(xiǎn)和創(chuàng)新，把一個(gè)想法變成一個(gè)能夠產(chǎn)生利潤(rùn)的產(chǎn)品或新生事物，甚至在原有企業(yè)基礎(chǔ)上孵化出新的企業(yè)，為企業(yè)帶來(lái)新的機(jī)會(huì)和可持續(xù)性發(fā)展。

經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)的最原始方式和主要方式，也最為大家熟悉，它的歷史悠久，以營(yíng)利為目的，是一種“在不考慮現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上追求機(jī)會(huì)的行為”（史蒂文森，1983）；或者說(shuō)是頂著風(fēng)險(xiǎn)，在不確定之中憑借企業(yè)家所擁有的敏銳、大膽、創(chuàng)新，甚至狡詐、善變，將一種新想法轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣蓤D的產(chǎn)品，贏得市場(chǎng)，最大限度地賺取利潤(rùn)。

相對(duì)于經(jīng)營(yíng)性創(chuàng)業(yè)，社會(huì)創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)較晚，直到上世紀(jì)60～70年代文獻(xiàn)中才有出現(xiàn)，到了80年代才由美國(guó)的比爾·德雷頓（Bill Drayton）、查理斯·利德比特（Charles Leadbeater）等人推廣入世。從上世紀(jì)50年代到90年代，英國(guó)社會(huì)學(xué)家邁克爾·楊（Michael Young）一直引領(lǐng)著這種創(chuàng)業(yè)的推廣工作。他在全球共創(chuàng)建了60多家服務(wù)機(jī)構(gòu)，其中社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)校分布在英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家，目前仍在運(yùn)行，專門幫助青年個(gè)體挖掘他們的潛力，建立、規(guī)范、維持由社會(huì)創(chuàng)業(yè)而建立的機(jī)構(gòu)。孟加拉銀行家穆罕默德·尤努斯（Muhammad Yunus）更是通過(guò)自己的社會(huì)創(chuàng)業(yè)于2006年獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。

所謂社會(huì)創(chuàng)業(yè)，它是指在發(fā)現(xiàn)或意識(shí)到社會(huì)問題的基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)原理組建、創(chuàng)立和管理一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)一定的社會(huì)變化，使當(dāng)初發(fā)現(xiàn)或意識(shí)到的問題得到解決。目前，包括印度、孟加拉等發(fā)展中國(guó)家的社會(huì)創(chuàng)業(yè)彌補(bǔ)了一些小地方政府職能的空白；在歐洲及南美，社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)在國(guó)家層面和地方層面密切地與公共機(jī)構(gòu)合作，共同解決社會(huì)中存在的問題。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化不同，社會(huì)創(chuàng)業(yè)追求的是社會(huì)效益的最大化。

二、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及成效

創(chuàng)業(yè)教育源起美國(guó)。1919年，美國(guó)商人霍勒斯·摩西創(chuàng)立了青年商業(yè)社，開啟了創(chuàng)業(yè)教育端倪。隨后美國(guó)部分著名大學(xué)實(shí)踐數(shù)十載，百森商學(xué)院于1968年開設(shè)了第一個(gè)本科教育的創(chuàng)業(yè)方向，南加州大學(xué)于1971年開設(shè)了第一個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的工商管理碩士學(xué)位課程。到1989年11月底，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”（北京）上，首次正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，并在1995年《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了高等教育的“創(chuàng)業(yè)教育”職責(zé)：“高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者”。

由于對(duì)象和目的不同，廣義的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)三個(gè)層次金字塔般的結(jié)構(gòu)，即：在基礎(chǔ)層面，面向廣大學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和理解什么是創(chuàng)業(yè)；在第二個(gè)層次，通過(guò)教育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，掌握創(chuàng)業(yè)的思維模式；第三層是走向獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的企業(yè)家。在這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)中，絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)一、二層次的創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為日后的創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

印度學(xué)者指出，基于專業(yè)教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上需要從“創(chuàng)造與創(chuàng)新”和“一般管理技能、商務(wù)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)”兩個(gè)維度上加以考慮。兩項(xiàng)內(nèi)容在質(zhì)量上的不同會(huì)影響到所培養(yǎng)人才的類型，影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

需要指出的是，社會(huì)上乃至教育領(lǐng)域中有一些人只是將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)唯一設(shè)定為創(chuàng)辦公司/企業(yè)，即創(chuàng)業(yè)教育金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂部分。這種創(chuàng)業(yè)教育僅屬于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解和實(shí)踐，只是廣義創(chuàng)業(yè)教育中很小的一個(gè)組成部分?，F(xiàn)實(shí)中，能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育走向創(chuàng)辦公司和企業(yè)的只能是少數(shù)，即便是在創(chuàng)業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的美國(guó)、法國(guó)和英國(guó)等國(guó)家，這個(gè)比例只在20%～30%之間。教育機(jī)構(gòu)的精力應(yīng)該更多地放在廣義的創(chuàng)業(yè)教育。

我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和研究起步較晚，大約只有20來(lái)年時(shí)間。在此次亞太地區(qū)教育創(chuàng)新計(jì)劃創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱總結(jié)出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)階段和三個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)階段是“自發(fā)嘗試階段”。高校里一些對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、對(duì)改革教育有興趣的人士以及一些部門，組織社會(huì)上的成功人士到學(xué)校里介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)體會(huì)，以啟示學(xué)生將來(lái)走上工作崗位以后能夠?yàn)樯鐣?huì)做出更多的貢獻(xiàn)。這個(gè)階段主要是進(jìn)行教育（包括高等教育、職業(yè)教育）實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓展，賦予創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。第二個(gè)階段是“有組織的探索階段”。許多學(xué)校開始把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的重要工作，相繼列入教學(xué)計(jì)劃。這一階段是把創(chuàng)業(yè)教育從傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，作為實(shí)踐活動(dòng)的另外一個(gè)獨(dú)立內(nèi)容。第三個(gè)階段是“拓展探索階段”。在這個(gè)階段，中央政府把創(chuàng)業(yè)教育放在了重要的位置上。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育部就加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了指導(dǎo)性意見，地方政府開始更加重視學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)了一些支持政策。這個(gè)階段的重要特點(diǎn)是在政府推動(dòng)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域和途徑。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育和高等教育的基本內(nèi)容之一；培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)因校因時(shí)因地而異。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)階段的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育取得很大成果，創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目成效顯著。

——2002年教育部的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)項(xiàng)目形成了國(guó)內(nèi)多元的高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式，包括課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式和綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，另外，還有創(chuàng)業(yè)學(xué)院項(xiàng)目培養(yǎng)模式等。

——相關(guān)部門引進(jìn)了國(guó)際勞工組織的KAB創(chuàng)業(yè)教育，逐步使其本土化，截至今年3月，該項(xiàng)目共在我國(guó)1200多所高校培訓(xùn)了師資，在1000余所高校開設(shè)了專門課程，在200余所高校成立了大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部，超過(guò)100萬(wàn)大學(xué)生直接參加了課程學(xué)習(xí)。

——在英國(guó)國(guó)際發(fā)展部的資金支持和幫助下，依托KAB模式開展國(guó)際勞工組織的SIYB項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象涵蓋社會(huì)各界有需要的人士，經(jīng)過(guò)幾年的努力，在全國(guó)27個(gè)省市實(shí)施，使幾十萬(wàn)人受益。

——國(guó)家數(shù)個(gè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際YBC計(jì)劃。該項(xiàng)目參考總部設(shè)在英國(guó)的青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃扶助青年創(chuàng)業(yè)的模式，動(dòng)員社會(huì)各界，特別是工商界的力量，為青年創(chuàng)業(yè)提供咨詢以及資金、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)支持，以幫助青年成功創(chuàng)業(yè)。僅在2012年一年，該項(xiàng)目累計(jì)扶持創(chuàng)業(yè)企業(yè)近7000個(gè)，為社會(huì)凈增就業(yè)崗位超過(guò)9萬(wàn)個(gè)。

——由北京光華慈善基金會(huì)引進(jìn)了美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)基金會(huì)NEFT創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，致力于在中國(guó)“普及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造積極人生”。自2003年至2006年，北京光華慈善基金會(huì)已經(jīng)在全國(guó)十多個(gè)省市為5500人提供了創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)。目前，該基金會(huì)重點(diǎn)服務(wù)于四川、陜西、貴州、云南等欠發(fā)達(dá)地區(qū)。服務(wù)的青少年主要包括職校、中學(xué)、大專院校學(xué)生，以及流動(dòng)人口子弟學(xué)校學(xué)生和貧困家庭子女；服務(wù)的成年人主要包括勞改勞教人員、復(fù)員軍人、下崗失業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、貧困婦女等群體。

另外，國(guó)家教育部、工商總局、科技部、稅務(wù)總局以及各省市自治區(qū)政府等陸續(xù)出臺(tái)了一系列激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家和地方政策，創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)開始構(gòu)建。國(guó)家和省市層面以及學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)各種層級(jí)和規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、院校間的創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)，還有數(shù)不勝數(shù)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站等媒體，甚至有城市申辦創(chuàng)業(yè)型城市。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也逐漸深化。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)在過(guò)去20年間有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文獻(xiàn)從上世紀(jì)90年代末開始逐漸增多，近年來(lái)形成井噴態(tài)勢(shì)。

三、新經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育系列會(huì)議旨在為各國(guó)政府、高校、企業(yè)搭建分享交流創(chuàng)業(yè)教育的理論前沿、政策舉措與實(shí)踐革新的論壇與平臺(tái)，該系列會(huì)議逐步成為亞太地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域頗具影響力的國(guó)際盛會(huì)，并成為觀察和了解亞太地區(qū)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“信息源”和“風(fēng)向標(biāo)”。2012年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織浙江大學(xué)教育教席與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局合作發(fā)起召開首屆會(huì)議，并將其確定為年度性會(huì)議分別在中國(guó)、香港、馬來(lái)西亞等國(guó)家和地區(qū)舉辦。在今年3月杭州召開的第二次“亞太地區(qū)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議”上，與會(huì)的專家學(xué)者從不同方面分享了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處（曼谷）主任、原韓國(guó)教育部副部長(zhǎng)金光祚闡述了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于求職的意義，指出當(dāng)下的教育體系中創(chuàng)業(yè)的氛圍促使不同家庭背景的孩子承受到了不同的壓力，他還表述了就業(yè)問題在亞太地區(qū)的普遍性和相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育滯后的現(xiàn)狀，期望通過(guò)本次會(huì)議探討創(chuàng)業(yè)教育是否能夠和如何幫助年輕人自立。

浙江省教育廳副書記、副廳長(zhǎng)汪曉村強(qiáng)調(diào)，作為教育工作者主要考慮兩個(gè)方面：一是教育應(yīng)充分尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生提供更多幫助和指導(dǎo)，給學(xué)生更多的比較與嘗試，以充分洗滌學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。二是盡可能為學(xué)生提供更多的、科學(xué)的關(guān)于未來(lái)規(guī)劃的描繪，給學(xué)生提供的不僅僅是“鏡子”，而是“燈塔”，指引學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向。

世界500強(qiáng)企業(yè)浙江物產(chǎn)集團(tuán)沈光明副總經(jīng)理強(qiáng)調(diào)，企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展靠“人”，而“人”靠的是職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神，高校需要培養(yǎng)一大批真正具有“職業(yè)精神”的人，人的發(fā)展主要經(jīng)歷“學(xué)業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)”四個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)是人的發(fā)展過(guò)程中必然的環(huán)節(jié)。他指出，預(yù)計(jì)在今后的10年、20年，生產(chǎn)制造方面企業(yè)會(huì)小型化，符合“定制化”需求，而小型化的生產(chǎn)制造企業(yè)更需要有“創(chuàng)業(yè)”精神。

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育創(chuàng)新計(jì)劃的參與者之一。該院黨委書記俞步松教授介紹說(shuō)，學(xué)校與澳大利亞亞格里菲斯大學(xué)共同主持了聯(lián)合國(guó)教科文組織資助項(xiàng)目“面向可持續(xù)發(fā)展的中國(guó)職教課程改革”，開展了與國(guó)際優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育的合作與交流，主動(dòng)參與國(guó)際職教政策多邊磋商，構(gòu)建了國(guó)際優(yōu)質(zhì)高職發(fā)展的信息平臺(tái)與師資培訓(xùn)平臺(tái)。

通過(guò)這次會(huì)議，如下一些新認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)參考。

第一，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)。學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是這項(xiàng)事業(yè)的主體承擔(dān)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其實(shí)施的可行性和有效性取決于其生存的社會(huì)中創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系（Ecosystem）的建構(gòu)。這個(gè)體系需要具備六項(xiàng)要素，即政策、經(jīng)費(fèi)、文化、支持措施、人力資源和市場(chǎng)。換句話說(shuō)，社會(huì)中相關(guān)各方需要相互配合，通過(guò)在上述六個(gè)方面的有力措施和建設(shè)，想方設(shè)法為創(chuàng)業(yè)者降低創(chuàng)業(yè)成本；激勵(lì)人們自由地進(jìn)行思想碰撞，交流新的閃光想法，形成想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的良好社會(huì)氛圍，讓新想法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)新概念成為現(xiàn)實(shí)，從而打造出一個(gè)人們樂于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的良性社會(huì)。

第二，創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)機(jī)并非都是以經(jīng)濟(jì)收益為目的。人們大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是為了賺錢，為了糊口。然而全球許多典型的案例都證明并非如此。美國(guó)蘋果公司史蒂夫·喬布斯說(shuō)，他當(dāng)初只是想改變世界；馬克·扎克伯格當(dāng)初開發(fā)臉書（facebook）的主要?jiǎng)訖C(jī)是為人們創(chuàng)造一個(gè)開放的信息平臺(tái)；沃爾瑪創(chuàng)始人沃爾瑪先生的原始動(dòng)力只是要幫助人們省錢，使他們生活得更好。而且，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中社會(huì)創(chuàng)業(yè)的主要目的是為了解決社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

第三，創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)該主要聚焦于年輕人，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和能力有極其重要的正向作用。當(dāng)然，年輕人的創(chuàng)業(yè)取向與家族成員中成功的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有緊密的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性比普通學(xué)生要高出4倍多，如果家族中有數(shù)人創(chuàng)業(yè)成功，則家中的年輕人創(chuàng)業(yè)的激情會(huì)更高。

第四，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育需要五項(xiàng)要素加以保障。即要幫助學(xué)生開闊他們的視野，擁有自己的夢(mèng)想；要開發(fā)學(xué)生包括冒險(xiǎn)精神、好奇心和正向思維在內(nèi)的良性心態(tài)（affective domain）；要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織并參與團(tuán)隊(duì)的能力；要在教育和培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷過(guò)程；要營(yíng)造條件允許學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造，而不是要求他們?nèi)?chuàng)造。

作者：樊大躍，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員、外事處副處長(zhǎng)；陳衍，本刊記者