葛軍燕

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代中期，目前正迅速向各層次、各領(lǐng)域延伸。近年來，隨著高等職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型，高職院校在堅(jiān)持能力本位、就業(yè)導(dǎo)向的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生人格的完善、潛能的挖掘和可持續(xù)發(fā)展等問題。創(chuàng)業(yè)教育作為一種與職業(yè)教育使命相契合的素質(zhì)教育，近年來在高職院校蓬勃開展。然而在實(shí)踐中，往往割裂了創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能傳授與價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，表現(xiàn)出功利主義的傾向，存在較多的問題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

由第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院撰寫的《就業(yè)藍(lán)皮書（2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告）》顯示，2011屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，高于本科畢業(yè)生。報(bào)告還顯示，許多畢業(yè)生在畢業(yè)一段時(shí)間后才開展創(chuàng)業(yè)，1.6%的2007屆畢業(yè)生半年后開展創(chuàng)業(yè)，6.9%的畢業(yè)生三年后自主創(chuàng)業(yè)。42%的高職學(xué)生認(rèn)為最重要的動(dòng)力是創(chuàng)業(yè)理想。從中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)在近幾年已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，歸納起來，主要有如下三方面特點(diǎn)。

一是依托區(qū)域時(shí)空創(chuàng)業(yè)。如以創(chuàng)業(yè)大省浙江為例，一大批高職院校充分發(fā)揮“民辦、民營(yíng)、民有、民享的民本經(jīng)濟(jì)特色”，把握“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施的有利時(shí)機(jī)，開展創(chuàng)業(yè)教育。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中依托地緣優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)大量的民營(yíng)企業(yè)家為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的榜樣和導(dǎo)師，學(xué)校定期舉辦溫商論壇，設(shè)立3個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)的研發(fā)與技術(shù)的服務(wù)體系。

二是面向生產(chǎn)一線創(chuàng)業(yè)。從高職教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，區(qū)別于本科院校由學(xué)科性理論型研究創(chuàng)新帶動(dòng)的科技型創(chuàng)業(yè)，高等職業(yè)院校學(xué)生在生產(chǎn)一線創(chuàng)業(yè)有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。其創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)更多地緊密聯(lián)系生產(chǎn)第一線，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力解決生產(chǎn)一線的設(shè)備、操作流程和工程管理中存在的實(shí)際難題。如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用義烏作為國(guó)際小商品中心的地位，抓住傳統(tǒng)的網(wǎng)下貿(mào)易模式，開辦“淘寶學(xué)院”。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院直接將學(xué)生放置在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，探索了“全真環(huán)境下的教育模式”。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過開放創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院，探索出一條以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的特色創(chuàng)業(yè)教育之路。

三是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)上，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是理論要夠用，要有一技之長(zhǎng)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心態(tài)相對(duì)較好，他們所學(xué)的專業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)入的門檻也相對(duì)較低。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候更注重對(duì)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在技能操作方面更有優(yōu)勢(shì)。馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)生利用模擬公司項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，通過線上和線下模擬，把學(xué)生推薦到企業(yè)去做總經(jīng)理助理，指導(dǎo)學(xué)生在電子商務(wù)平臺(tái)上開店。

從以上高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其特性。但相對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情和對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在不盡如人意的方面。當(dāng)前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍局限于如何創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，局限于經(jīng)濟(jì)獲利的評(píng)價(jià)指標(biāo)。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長(zhǎng)張晉峰曾指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵的是培育一種精神，而不僅僅是創(chuàng)辦幾家公司。”總體而言，當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的薄弱點(diǎn)，更在于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在價(jià)值定位的模糊、偏差，從人才培養(yǎng)的高度對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行明確價(jià)值定位的較為少見。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的問題

教育從來都是知識(shí)體系、方法體系和價(jià)值體系的統(tǒng)一，沒有價(jià)值體系的教育就是沒有靈魂的教育。創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)、方法的傳授，不能從根本上替代價(jià)值上的引導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值體系的構(gòu)建被大大地忽略了。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念引領(lǐng)不足。美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)、注重方法和與領(lǐng)導(dǎo)相平衡。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致價(jià)值的產(chǎn)生、增加、實(shí)現(xiàn)和更新，不僅為所有者，也為參與者和利益相關(guān)者?！碑?dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育，呈現(xiàn)出工具理性走向極端，注重的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所帶來的經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人社會(huì)地位的提升，而忽略了對(duì)精神的追求和價(jià)值的引導(dǎo)。在當(dāng)前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，往往注重成立各類公司，培養(yǎng)老板，而對(duì)伴隨著創(chuàng)業(yè)過程所呈現(xiàn)的價(jià)值觀教育，缺乏必要的引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)價(jià)值引領(lǐng)的不足不僅容易導(dǎo)致教育方向迷失，更直接帶來受教育者在職業(yè)成長(zhǎng)過程中的價(jià)值偏差。他們不再擁有更多的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)歷練的心態(tài)等，取而代之的則是對(duì)財(cái)富的單一追逐。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值內(nèi)涵挖掘不夠。創(chuàng)業(yè)教育特別注重在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過程中滲透創(chuàng)業(yè)價(jià)值內(nèi)涵，如對(duì)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的理性判斷、對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值權(quán)衡、對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱心付出、對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的意志磨練、對(duì)創(chuàng)業(yè)成果的全面對(duì)待等。然而，當(dāng)下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，往往注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，包括創(chuàng)業(yè)所需的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、法律知識(shí)等，開設(shè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等課程，在方式上存在著重知識(shí)輕體驗(yàn)等問題。此外，專業(yè)發(fā)展歷程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)，以及優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)代表等都是創(chuàng)業(yè)教育的生動(dòng)素材，而院校實(shí)踐中把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育作為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，在專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)的挖掘還不夠。

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清。目前，較多的高職院校把開展創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的補(bǔ)充，未將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、內(nèi)生于人才培養(yǎng)體系中，尚未形成科學(xué)的教育體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，沒有整合學(xué)校各部門以及企業(yè)、社會(huì)的力量，而僅限于學(xué)校就業(yè)部門單一的范疇。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成效評(píng)價(jià)中，更多的注重經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)家精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)文化營(yíng)造等價(jià)值培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)重視不夠。此外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育、人才培養(yǎng)工作的信息反饋機(jī)制還不健全，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、有效的載體和工具還未形成，影響了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的使命

助力職教強(qiáng)國(guó)。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，需要引領(lǐng)學(xué)生樹立以“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”踐行“職教夢(mèng)”、以“職教夢(mèng)”托起“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的情懷使命，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)支持改革，以創(chuàng)業(yè)的精神推動(dòng)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式?？梢哉f，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在需要，是全面素質(zhì)教育的題中之意，是高職育人觀的豐富和發(fā)展。近年來，各地政府造勢(shì)、學(xué)校行動(dòng)，開展了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新發(fā)展的自發(fā)嘗試、成為獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的有組織探索，正處在國(guó)家政策推動(dòng)的全面拓展時(shí)期，迫切需要大力通過課程體系建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

推動(dòng)人人成才。中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布的《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》顯示，46.9%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是“對(duì)人生規(guī)劃的實(shí)施”，76.7%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，認(rèn)為通過自主創(chuàng)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，76%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的最大收獲是“加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)”?？梢?，將創(chuàng)業(yè)視為人生規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的理性選擇的比例大幅上升。創(chuàng)業(yè)教育影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和成才觀，通過創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中，強(qiáng)化責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承受力、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力等價(jià)值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育的成果惠及全體學(xué)生，使他們不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人成才。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的趨勢(shì)

由創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值定位觀察，今后，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)將集中圍繞在創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑、示范引領(lǐng)、評(píng)價(jià)內(nèi)化等三個(gè)方面。

第一，拓展創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效路徑。從高職院校的高等性、行業(yè)性、職業(yè)性等特點(diǎn)來看，其契合了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)核，具有拓展創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)多種路徑的可能。如學(xué)?？稍诜?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，注重技術(shù)技能的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，參與和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，做好“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新?？梢苑e極探索“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)范式改革，貫通學(xué)校與企業(yè)、教師與行業(yè)、課程與項(xiàng)目、學(xué)生與崗位，圍繞市場(chǎng)需求開設(shè)專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向；將創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀滲透于專業(yè)課、思想政治理論課、創(chuàng)業(yè)教育課的教學(xué)中。在專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)挖掘各專業(yè)的文化內(nèi)涵，通過對(duì)專業(yè)精神的解讀，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。在思想政治理論課中強(qiáng)化職業(yè)道德教育，為創(chuàng)業(yè)教育打好思想基礎(chǔ)。在創(chuàng)業(yè)教育課中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的價(jià)值訴求；成立創(chuàng)業(yè)園，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，需要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提升教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)。實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)伙伴”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師成立技術(shù)應(yīng)用公司，帶領(lǐng)學(xué)生開展流程優(yōu)化、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。同時(shí)從相關(guān)行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中卓有成效的創(chuàng)業(yè)型“導(dǎo)師”，手把手的指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。建好專兼結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)企業(yè)家、政府有關(guān)職能部門人員，講述創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和心得，解讀國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策，傳授他們的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

第二，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值示范的傳授引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力具有可傳授性的特征。創(chuàng)業(yè)精神具有內(nèi)在的價(jià)值引領(lǐng)作用。高職院?？梢試L試將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、校園文化、實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，形成包括課程、活動(dòng)、實(shí)踐為一體的創(chuàng)業(yè)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成新的成才觀，在校內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)能力具有較強(qiáng)的外顯功能。創(chuàng)業(yè)教育不僅是給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣思考。開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)文化沙龍、企業(yè)家論壇，各種挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)；通過創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解市場(chǎng)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的程序、更加善于捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)，提振學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升他們的心理承受能力。

第三，探索創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值評(píng)價(jià)的內(nèi)化方法。首先，需要完善創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是高職院校的使命和責(zé)任，創(chuàng)業(yè)教育需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建社會(huì)、政府、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的評(píng)價(jià)模型，從注重就業(yè)率向注重就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從注重創(chuàng)業(yè)數(shù)量向注重創(chuàng)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。社會(huì)層面，更多的關(guān)注一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化、師生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益；政府層面，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估中關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的成效；家長(zhǎng)層面，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及對(duì)幸福人生的追求；學(xué)生層面，創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)和培養(yǎng)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)貢獻(xiàn)。其次，需要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方法。探索融過程性與結(jié)果性，定性與定量相結(jié)合的價(jià)值評(píng)價(jià)手段，力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)由軟化走向硬化。建立健全保障、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的制度體系，將評(píng)價(jià)指標(biāo)融入創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)園數(shù)量、服務(wù)社會(huì)能力等方面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)勝任力、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的可持續(xù)性等方面進(jìn)行分析，對(duì)創(chuàng)業(yè)成效做出客觀的評(píng)價(jià)。

本文為2012年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題《校企合作視闕下浙江大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育實(shí)踐研究》（L2012C023）的階段性成果。

作者：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳部副部長(zhǎng)，副研究員