陳衍

近年來，英國多的是大學(xué)畢業(yè)生，比如2011年英國25%的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，但同期很多產(chǎn)業(yè)缺少技術(shù)工人。這被視為是國家性的教育錯位。

相信，有一些人看過央視2013年的開年紀錄片、由英國團隊制作的《你所不了解的西方故事》。3月份，同名書籍在我國正式出版。

這部紀錄片專門有一集是講述教育的。其中重心是關(guān)注職業(yè)教育的匱乏和高等教育研究化、學(xué)術(shù)化的危險。所提出的核心問題是：“為什么英國擁有世界一流大學(xué)，卻承受著人才匱乏的危機？”

具體表現(xiàn)是，近年來，英國多的是大學(xué)畢業(yè)生，比如2011年英國25%的大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，但同期很多產(chǎn)業(yè)缺少技術(shù)工人。這被視為是國家性的教育錯位。

這種教育錯位的主要原因是，上世紀70年代，英國的很多工廠倒閉，從而不再資助職業(yè)培訓(xùn)。到了八九十年代，具有職業(yè)教育功能的技術(shù)?？茖W(xué)校有機會升格為大學(xué)，于是“一哄而起”，大部分變成了大學(xué)。截至上世紀90年代，英國政府把所有的理工大學(xué)都升級為綜合性大學(xué)，這些新大學(xué)開辦學(xué)術(shù)類專業(yè)并把實際操作類課程擠出了課堂。在這三種情況發(fā)生后，英國的教育系統(tǒng)并未及時填補職業(yè)教育方面的相應(yīng)空白，對該國制造業(yè)具有特殊技能畢業(yè)生的迫切需要也未給予應(yīng)有的重視。

對于英國很多年輕人來說，上大學(xué)就意味著走學(xué)術(shù)路線，最終的結(jié)果是缺乏實際技能，畢業(yè)即失業(yè)。而這樣的教育顯然不能適應(yīng)英國當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

英國的這種現(xiàn)象于我們而言有著似曾相識的感覺。其一，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年加大。近年來畢業(yè)生規(guī)模平均每年以20萬人的速度遞增，2011年達到660萬人，2012年達到680萬人，2013年達到699萬人。為增強實踐操作能力，高校畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)?！盎貭t”的新聞也屢見報端。其二，職業(yè)院校升格的行為與論爭從未停止。本世紀初，我國有一批“老中?！睂W(xué)?；騿为毣蚵?lián)合升格為高職學(xué)校。此后，以?？祁悓W(xué)校為主，有部分高職高專院校也升格為本科學(xué)校。目前，在此類學(xué)校升格的主體愿望和政策限制之間仍存在極大的矛盾。

我國正在致力于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化這“新四化”建設(shè)。從工業(yè)化的角度來看，缺少技術(shù)工人的英國其實已經(jīng)處于后工業(yè)社會，而我國尚在工業(yè)化中期的后半階段。無論是推動第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在我國都是情理之中的事。近30年我國一直強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，并在2012年明確要將600余所本科院校轉(zhuǎn)型舉辦應(yīng)用性教育，此舉乃應(yīng)時應(yīng)需。

這部英國紀錄片，在后半部分特別推崇同屬歐洲的德國，認為德國是一個教育需求與經(jīng)濟需求相匹配的經(jīng)典案例。德國的情況是，每年有60%的高校畢業(yè)生都會繼續(xù)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。相比之下，英國的這一數(shù)字只有6%。

中國的這一數(shù)字會是多少？我們沒有官方或民間的統(tǒng)計，但估計也不能太樂觀。

該紀錄片強調(diào)，學(xué)校的課堂正在決定著西方經(jīng)濟的未來。對我國來說，又何嘗不是如斯呢？