葛松勤

摘 要：差異教學立足于幫助每位學生學習基本的、有價值的學習內(nèi)容，從差異出發(fā)，導優(yōu)補差，最終幫助每個學生都達到同等的學習效果，有效提升課堂教學質(zhì)量。這種教學方式能更切實地貫徹和落實“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育的核心理念。作為一名一線教師，要善于把學生的差異作為提高課堂教學效益的新的增長點，實施差異教學，打造有效課堂。

關(guān)鍵詞：差異教學； 差異評價； 差異作業(yè)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-068-001

英語新課標中提出：學生的發(fā)展是課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求。這不僅影響大部分學生學習的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低?？梢娢ㄓ袑嵤┎町惤虒W，才能有效解決這些癥結(jié)。

一、差異教學，共同成長

學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。如果在教學中仍采用“一刀切”，必然不能面向全體學生。充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在教學中試行用差異教學的理論來指導我們教學。如我在執(zhí)教4Bunit3《Whats your jobs？》課堂鞏固時，我給了學生們?nèi)齻€選項。學習有困難的學生只要會說“Im Jack.Im a student.”對于基礎(chǔ)一般的學生除了介紹自己還能介紹自己的父母。而難度最大的為優(yōu)等生設(shè)置的。他們不僅要介紹自己以及父母，還要介紹職業(yè)。如Im Jack.Im a student.This is my mother，she is a teacher.This ia my father，hes a cook.I love my family.

該處梯度任務設(shè)計科學，層次落差合理。這樣一來，優(yōu)秀生吃得飽，大多數(shù)學生吃得好，基礎(chǔ)較差的學生吃得了。讓不同層次的學生都體會成功，有所收獲。

二、差異評價，激發(fā)興趣

差異性評價以促進每個學生的發(fā)展為目標，強調(diào)促進學生有差異地發(fā)展，注重對學生的全面考察，并給學生提供成功的機會，對不同學生提出不同要求。在教學過程中，教師應講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學習氣氛，善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。給學生以豐富的情感，用微笑來贏得學生的微笑。善于把富有激勵呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。如：“Come on”，“Youre great.”“Im glad you studied well”等。

在提問時，可將難度較大的問題拋給那些基礎(chǔ)較好的學生，當他們回答正確時我們可用“Excellen！” “Fantastic！”等來評價。對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學生，應寄予信任和期望，啟發(fā)引導他們大膽舉手發(fā)言，并給予及時有效的表揚，如：“Never mind.Try it again.”“Im glad you are making good progress.”等等。通過差異性的評價，每個學生都滿足了被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，滿足學生的差異性學習的需求。

三、差異作業(yè)，各有所獲

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習題的設(shè)計上精心設(shè)計，必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在我校的英語課堂中，經(jīng)常會看到分層作業(yè)，形式差不多是這樣的：完成基礎(chǔ)題。完成基礎(chǔ)題，并能和同桌將課上所學內(nèi)容進行對話。完成基礎(chǔ)題，并能將所學內(nèi)容進行片段表達。由于作業(yè)難度不一，符合不同層次學生的需求，因此學生做起來興趣盎然。它使我們看到，學生想象的翅膀一旦打開，創(chuàng)新的火花一經(jīng)點燃，學生的潛能就會得到充分的釋放。這樣的作業(yè)，使學生的個性得到了真正的發(fā)展，教師又何樂而不為呢？

教育是以人為本的教育，是對人類靈魂的教育。我們每個教育工作者都要樹立這樣一個觀念：學生不是接受知識的容器，是一支有待點燃的火把，是一個個活生生富有個性的人，是未來文明的創(chuàng)造者。構(gòu)建“差異”的課堂，有利于學生敢于思考。讓他們的思維插上飛翔的翅膀，盡情揮灑他們的個性與創(chuàng)意，使他們富有智慧，才能成為一個個善于創(chuàng)新、不斷超越的人！

參考文獻：

[1]《如何做最好的老師》

[2]《小學英語新課程標準》