李長學

摘要：在日常學習過程中，情感作為學生創(chuàng)造機制系統(tǒng)中不可缺少的因素，擔負著對信息進行選擇的任務，成為推動或終止某種具體學習活動的動力。它可以強化或抑制認識發(fā)展過程，并影響和制約學生活動的發(fā)展方向，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。因此，數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)認知與情感的和諧統(tǒng)一，從而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學 認知與情感 和諧統(tǒng)一

數(shù)學被很多人誤認為是符號、圖形、數(shù)字的化身，是一項單調、枯燥的程序性活動。學生的情感體驗更多地是在語文上得到表現(xiàn)，數(shù)學則是被作為對立面，往往側重在教會學生怎樣解題。但是，教授數(shù)學知識并不是一個獨立的活動，也并不是數(shù)學學習的唯一目標，它需要與其他活動相輔相成，共同發(fā)展。在影響學習活動的眾多因素中，認知起操作作用，承擔著知識的吸收、貯存和轉化的任務；而情感起動力作用，承擔著學習的定向、維持、調節(jié)等任務。積極的情感和態(tài)度在引導學生探索知識與技能，培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力，提高學生解決問題的能力過程中起到巨大的推動作用。教育家贊可夫所說：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動?！睌?shù)學新課程標準提出的情感與態(tài)度目標是其他三個目標的動力，是學生完成“知識與技能”學習的保障。因此，在數(shù)學教學中應把知情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發(fā)展。下面就數(shù)學教學中的情感教學談談自己的認識。

1.情感教學的目標

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，人們更多地重視以傳授基礎知識及智能培養(yǎng)為目標的認知領域，而以培養(yǎng)高尚的情操及個性和諧發(fā)展為目標的情感領域卻往往被忽視。然而，認知領域和情感領域二者卻是相互滲透、相互作用、相輔相成的，構成一個有機的統(tǒng)一體，鑒于這種重知輕情的現(xiàn)狀，我們運用情感教學，在注重認識目標的基礎上科學地確立教學中的情感目標，就顯得十分必要。我們在確立情感教學目標時，一般從以下兩個方面人手：

第一，情感教學目標的認知內容。在情感教學目標的內容上，根據(jù)心理學對人類的社會性高級情感的論述，可劃分為道德感、理智感、審美感三大類，每大類又可劃分為若干細目，視教學具體內容而定。這三類情感是完善學生人格的重要心理因素，也是促進學生個性品質和諧發(fā)展的情感教學的培養(yǎng)目標。所以教師在深入研究數(shù)學教學內容每個知識點的基礎上，應充分挖掘情感的內涵，制訂出與認知目標相對應的情感教學目標，把培養(yǎng)學生高尚的道德感、強烈的理智感和高雅的審美感來強化育人意識。

第二，情感教學目標內化的水平層次。美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人，在研究情感教育目標分類理論時指出：學習的情感體驗和發(fā)展是由淺入深的內化過程，情感內化目標應是一個按不同心理等級層次排列的連續(xù)體，它由低到高被劃為不同水平的五個層次。即接受層次、反應層次、評價層次、組織層次、性格化層次。這五個層次構成了緊密銜接、層層遞進的情感心理內化過程。教師對學生進行情感教學，就是要促使學生在對某個數(shù)學知識點的掌握和應用時，情感內化目標從第一個層次逐漸上升到最后一個層次，從而達到情感教學的最終目的。

2.在合作、互助的學習方式中滲透情感

如今在社會上流行著一種說法“情商”，美國心理學家戈爾曼在1997年出版了《情感智力》一書，對情感智力理論加以詮釋。

書中主要強調情感智力重點是：認知和管理情緒；自我激勵；正確處理人際關系等方面。在現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現(xiàn)這一要領。情感教學的學習方式以合作互助為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流、互動中學會知識。這種方法有利于提高學生妥善處理人際關系和形成堅強和理性調節(jié)的意志。

3.挖掘數(shù)學之美，內化良好的情感品質

在數(shù)學中應結合教學內容，揭示數(shù)學美的本質，展示數(shù)學美的巨大魅力和作用，激發(fā)學生認識數(shù)學美的興趣。數(shù)學中也有美。比如用字母表示數(shù)字，文字語言簡化為符號語言，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美；幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美，數(shù)學公式的對稱、統(tǒng)一美等等，這些，我們不斷地揭示并展示給學生，培養(yǎng)其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養(yǎng)其在數(shù)學上刻苦努力的良好的學習品質。如果教師能引導學生在數(shù)學美的海洋里去邀游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學美感。數(shù)學中不僅有認知，還要有情感、生命。傳統(tǒng)的教育往往以知識和技能為本位，而忽視了教育中的人。

因此，我們應該順應新課程改革的要求，讓教育回歸到培養(yǎng)人的根本問題上來。在課堂教學中，教師要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，努力培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，以提高小學生數(shù)學學習的興趣和基本數(shù)學素養(yǎng)。情感教育在培養(yǎng)學生數(shù)學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務，即使在目前應試制度存在的條件下也是可行的。因此，我們應對情感教育在數(shù)學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

綜上所述，在教學目標、教學過程、教學內容中滲透情感因素，注重學生心理特征，可以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，保持對數(shù)學的喜愛，積極思考，促進數(shù)學學習，把情感與認知結合，協(xié)調統(tǒng)一，更有效地學習，更快樂地學習。