李娜

摘要：二語習得中學習者主要受動機、態(tài)度、性格、移情和焦慮等情感因素的影響，因此教師在中學英語教學中應充分關注這些因素，了解每個學生的性格特征、學習動機等，運用一定的教學策略對情感因素做相應處理。

關鍵詞：情感因素 二語習得 教學策略

根據(jù)第二語言習得理論研究，影響二語習得者的情感因素主要包括五個方面，即動機、態(tài)度、個性特征、移情、焦慮等方面，學習者在這些方面的差異導致他們學習結果的不同。因此，我們在中學英語教學中，也應重視情感因素的影響，努力幫助學生克服情感因素帶來的負面影響，利用積極的情感因素促進英語學習。下面，我們就從情感因素的各個方面入手，來深入分析各項因素對學生英語學習的影響，及我們在教學中采取的相應對策。

一、態(tài)度對學習的影響及教學策略

在Gardner看來，動機與態(tài)度有直接的聯(lián)系。態(tài)度是動機的一個重要組成部分。有關外語學習動機的早期研究往往把動機與態(tài)度混在—起，將它們歸為影響外語學習成效的一組因素。后來隨著研究的深入.態(tài)度和動機的定義被區(qū)別兒來，“態(tài)度”一般指“個人對事物和人的一種評價性反應”（引自王初明，1990：103）。研究者認為態(tài)度包括三個組成部分：認知、情感、和意動：這里的“認知”指的是個人對事物的信念；“情感”指的是對事物的褒貶反應；“意動”指個人對待事物或采取行動處理事物的傾向性。語言態(tài)度是指不同語言或語言變體的說話者各自對他人的語言或自己的語言所持有的態(tài)度。

有調查表明，外語學習的態(tài)度語學習成績之間的相關度高于其他學科的學習態(tài)度與成績之間的相關度。因此在英語學習中，我們甚至可以夸大一點說，“態(tài)度決定一切”，至少要意識到，態(tài)度對于英語學習的重要性。有趣的是，在以往的調查中，我們還發(fā)現(xiàn)，態(tài)度與性別也有一定關系，一般女生對待外語學習的態(tài)度更為積極，因此，英語成績好的往往是女生居多。學習效果與態(tài)度的關系還會引發(fā)英語學習中的良性循環(huán)或惡性循環(huán)。成功的學習者會逐漸建立起有利于外語學習的態(tài)度，這種態(tài)度又會反過來促進外語學習。反之，學習失敗則會引發(fā)消極的學習態(tài)度，從而造成外語學習的惡性循環(huán)。

以上研究的結果，提醒我們在初中英語教學中，必須重視學生的學習態(tài)度，特別是對在以往學習中，學習效果較差的學生，應特別予以關注，不能任其自由發(fā)展，要對其進行積極正面的強化引導，使其首先改變學習態(tài)度，肯定他們的進步，讓學生逐步進入態(tài)度和學習效果相互促進的良性循環(huán)軌道。

二、個性特征對學習的影響及教學策略

個性特征，也叫性格特征，也是影響語言學習效果的一個重要因素。學習者的性格一般可分為“外向型”和“內向型”兩種。外向型的學習者喜歡交際和晚會，朋友較多，也喜歡尋求刺激和冒險，愛開玩笑，平時表現(xiàn)非常活躍。而與之相反的內向型性格特征的人總是比較沉悶，喜歡閱讀，不愛交際，朋友較少，而且往往會避免令人興奮的事物。人們往往認為“外向型”的性格更有利于外語學習，但大量研究證明并非如此。事實上不同性格的學習者在處理不同的學習任務時運用了不同的學習策略。外向型性格的學習者，比較善談和善于反應，有利于獲得更多的輸入和實踐機會，他們獲得基本人際交往的技巧往往勝過內向型的學習者。但他們往往不十分注意語言的形式，所以有可能語言知識零亂，沒有系統(tǒng)，缺乏理解的深度；而內向型的學習者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入的形式分析，并使用推理等戰(zhàn)略，有分析地接近問題，解決問題，他們在發(fā)展認知和學業(yè)語言能力方面強過外向型的學習者。但是內向型的學習者在課堂的各項活動中的參與意識較弱，情感焦慮過重，語言實踐的機會少。總而言之，對于外向型還是內向型的學習者外語學習學得更好至今還未有定論。研究結果顯示，優(yōu)秀的語言學習者中，既有外向型性格的，也不乏內向型性格的，只能說各有千秋。

因此，作為教師，要正確對待學生的性格特征，對不同性格的學習者應采取不同的策略。在教學中，教師應在了解學生性格的基礎上，最大限度發(fā)揮學生自身性格優(yōu)勢，讓他們意識到無論外向型性格還是內向型性格都各有長處，要善于利用這些長處發(fā)展語言技能，同時避免性格因素對外語學習的負面影響。教師對待各種性格的學生應一視同仁，而不應顯示出教師對某種性格學生的偏愛或厭惡，影響學生學習的積極性和興趣。

三、移情對學習的影響及教學策略

移情是語言學習和交往中的重要情感因素。所謂移情，就是對別人的思想、情感和觀點能夠想象并產(chǎn)生共鳴。移情并不意味著放棄自己的情感，也不是必須同意他人的觀點。實際上，移情產(chǎn)生的前提是了解和認識自己的情感（Hogan，1969）。比如教師只有把握了自己的情感，才能在與學生的交往中體現(xiàn)移情的特征。人們關于移情和二語習得成功之間的關系以及它們關聯(lián)的程度的爭論不斷。但是有研究表明移情的確能促使二語習得的成功。

正如EarlStevick所說：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內心情感和人際關系對語言學習的成功作用更大。”因此，教師應積極為學習者營造適合外語學習的情感環(huán)境。如課堂教學活動的安排，可以設計一些需要學生進行小組活動和學習的環(huán)節(jié)，合作式的學習對學生情感會產(chǎn)生積極影響。學生可以在小組活動中找到自己的位置，發(fā)揮積極作用，學生之間相互協(xié)作，有利于建立和諧的人際關系及學會站在他人立場思考問題。同時，這種學習方式還可減少學生的焦慮情緒，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

四、焦慮對學習的影響及教學策略

從心理學角度來說，焦慮屬于變態(tài)性格之一，又稱心理異常。研究發(fā)現(xiàn)，學習者學習語言時也會感到焦慮，這種焦慮可稱為“語言焦慮”。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)。學習者在集中精力于學習任務之前，首先需要一種安全感，需要遠離壓力，因此焦慮可能是最妨礙語言學習的情感因素（Arnold，2000）。Gardner等人的研究表明，語言焦慮與語言習得成反比，焦慮過高和過低都不利于語言習得。焦慮過高，就會使人過度緊張、慌亂、恐懼或思維混亂，從而極大地束縛人的認知能力，因而習得就少；焦慮過低，又會使人缺乏緊張，變得不易激動、反應遲鈍、行為松懈，激發(fā)不起學習的熱情，因而習得也少。

要幫助學生克服焦慮過高的問題，首先要分析焦慮的起因。焦慮的起因有多種，如1.學習者競爭意識導致的焦慮2.教師提問、糾錯導致的焦慮3.學習者擔心在目標語文化中失去自我而產(chǎn)生的焦慮等。這些都是常見的原因。但對中學生來說，主要是前兩條原因造成他們的過度焦慮。對于課堂英語學習來說，還有一個引起焦慮的原因可稱之為“測試焦慮”，也就是說學習者在接受測試或考試時產(chǎn)生的焦慮。這也是較為普遍的一個焦慮的起因。

對待這些容易導致學生焦慮的因素，教師應引導學生樹立正確的競爭意識，不要因競爭給予自己過大的壓力，要讓學生意識到這是一種不良情感因素，必須予以克服。此外，教師的課堂提問、糾錯也要講究方式方法，不要粗暴簡單地打斷學生的回答或做有損學生自尊的評價，讓學生積極思考，敢于回答問題。還有針對學生的“考試恐懼癥”，應對學生進行考前或日常的心理疏導，讓學生多關注學習的過程，而不應過分在意短期內的考試結果。