柴歡歡

摘要：聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)口語(yǔ)在高考中沒(méi)有直接考試形式，大多數(shù)教師忽略了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)。造成即便是考試中得高分的學(xué)生，口語(yǔ)也不盡如人意，即大家所指的啞巴英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)，口語(yǔ)又是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段?；谝陨系囊恍┬枰疚年U述了在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，通過(guò)多種手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練毅力。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到充分的發(fā)揮。相對(duì)而言，部分高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，所以高中教師更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)、善于引導(dǎo)，教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引人入勝；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，進(jìn)而能力不斷提高，使得互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中成為可能。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中運(yùn)用自如的口語(yǔ)并舉一反三?；?dòng)教學(xué)的原則是：首先教師要考慮到學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)背景、獲取知識(shí)的方式及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的等特點(diǎn)，這些都會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和進(jìn)行語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程就成了教師必須認(rèn)真研究的內(nèi)容。其次，要考慮到教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。互動(dòng)教學(xué)模式提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中最關(guān)鍵、最活躍的因素即學(xué)生的主體地位。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、以培養(yǎng)交際能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是“After you.”。比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車）”之類的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解英美人士常常微微一笑并做個(gè)表示再見的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。這些說(shuō)法聽起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

三、滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙就在于不了解英語(yǔ)文化，不習(xí)慣英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)自然地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而不是依靠英語(yǔ)句型及技巧進(jìn)行形式上的交際。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化有著很大的差異，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本功，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的視野。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，是說(shuō)應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)不受本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接思維、直接表達(dá)。如果不熟悉英語(yǔ)思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人大都是先譯成自己的母語(yǔ)然后再翻譯成英語(yǔ)，這是中式英語(yǔ)。所以，在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充學(xué)生視野，了解中西不同的文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，學(xué)生口語(yǔ)技能的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練和積累，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。