胡凰

摘 要 作為一種交流的國(guó)際語(yǔ)言，伴隨著我國(guó)的國(guó)際化水平的提高和國(guó)際合作與交流頻繁， 英語(yǔ)的重要性被日益體現(xiàn)。由于各方面條件的限制約，即便高職公共英語(yǔ)教學(xué)得到了國(guó)家的大力扶持，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。作為高職英語(yǔ)教育的教師，應(yīng)該充分汲取改革的成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所在院校實(shí)際情況。本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 高職公共英語(yǔ) 公共英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展比較迅猛，正在經(jīng)歷由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為工作的重中之重。2004 年教育部《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》文件指出，高職教育的根本是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用知識(shí)的能力。教育部高職處《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出高職教育的教學(xué)思想“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，其英語(yǔ)課程主要是“讓學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）生源質(zhì)量不高。水平參差不齊

高職院校的生源是來(lái)自于高中生和職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校，前者是經(jīng)過(guò)了高考和錄取，多為高中階段的后進(jìn)生，整體的英語(yǔ)水平不高，后者有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)水平還停留在初中水平，英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，詞匯量、閱讀能力、語(yǔ)法知識(shí)、寫(xiě)作能力比較差。這種生源多樣化是生源英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，參差不齊的根源。由于近年來(lái)國(guó)家大力改革教育事業(yè)，各大專院校紛紛擴(kuò)招，高職院校生源的質(zhì)量越來(lái)越低。

（二）教學(xué)條件比較落后

相比國(guó)外，我國(guó)的高職教育起步較晚，發(fā)展較緩，不夠重視公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。 “重理輕文”這種現(xiàn)象不同程度的在某些院校存在，認(rèn)為文科的教學(xué)靠教師用的粉筆和黑板課堂講授就可以，這種觀念導(dǎo)致大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于一個(gè)停滯狀態(tài)。國(guó)家近年來(lái)對(duì)高職教育的投入有所增加，但那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根本問(wèn)題得不到解決，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校這種現(xiàn)象就更為嚴(yán)重，這對(duì)于使得教學(xué)工作的正常進(jìn)行受到了阻礙，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）教師的教學(xué)方法單一

教學(xué)條件落后，以“教師+黑板+教材”為主的公共英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教師的教學(xué)方法得不到改革和創(chuàng)新。加上有的高職院校教師數(shù)量有限，采用合班授課的方式，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)少則 100 人，多則 200 人。如此龐大的群體，教師面課堂教學(xué)管理力不從心，必然無(wú)法照顧到每個(gè)同學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)也是相當(dāng)困難，更加無(wú)法對(duì)學(xué)生存在的發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正和正確的引導(dǎo)。這必然導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法單一，教學(xué)質(zhì)量降低。有的高職公共英語(yǔ)教師墨守成規(guī)，缺乏探索創(chuàng)新意識(shí)。只注重單詞講解、詞組、語(yǔ)法知識(shí)的傳授，以課堂、書(shū)本和自我為中心，疏于科研，采用傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)法，排斥新興的教學(xué)方法。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策探索

大學(xué)生是服務(wù)我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，面對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的所體現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題，我們提出如下對(duì)策，為達(dá)到提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）分層教學(xué)，因材施教

由于高職院校的生源參差不齊，針對(duì)這種情況，基于高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，提出了“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則”。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的相差較大，因而大班授課不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種問(wèn)題應(yīng)該快速解決。我們?yōu)榱诉m應(yīng)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的自身情況進(jìn)行因材施教。用同一教材、同一進(jìn)度、同一方法授課，老師無(wú)法兼顧優(yōu)生和后進(jìn)生，只能采取折中的方式授課，加劇了兩極分化，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以要對(duì)這種傳統(tǒng)的、固定的班級(jí)授課制進(jìn)行改革。具體做法是根據(jù)學(xué)生入學(xué)以后的英語(yǔ)摸底考試，

（二）改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣是教學(xué)工作的重中之重，因而教師在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師不必有所顧慮，可大膽創(chuàng)新，在分層教學(xué)的過(guò)程中采用多種高效的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生課可以在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生擁有“我的地盤(pán)我做主”的課堂參與意識(shí)。在教學(xué)條件允許的情況下，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段：利用好因特網(wǎng)上的各種英語(yǔ)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣；利用博客、班級(jí) QQ 群、E-mail、校園網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等多媒體網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的延伸，增強(qiáng)師生的教與學(xué)的互動(dòng)；充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鏈接各種專業(yè)知識(shí)和信息，拓寬學(xué)生視野等。

（三）改革課堂教學(xué)模式

目前多數(shù)英語(yǔ)教師采用的是復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固—作業(yè)的教學(xué)模式。這種以教師傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)完整、階段分明等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)起了一定的作用。但隨著時(shí)代與社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高，這種一成不變的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)，改革高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、結(jié)語(yǔ)

上文我們分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。公共英語(yǔ)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在，這對(duì)高職公共英語(yǔ)教師提出了新的要求，要求我們老師要勤于探究教學(xué)現(xiàn)狀，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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