段超杰

摘要：衡量一個高中生是否會學的根本標志就是看其是否掌握了適合自己的行之有效的學習方法。高中生與初中生學習方法的最大區(qū)別就是，初中生的學習方法更多具有整齊一統的規(guī)范性，更多外部的強制色彩，而高中生僅僅如此還不夠，教師還必須在此基礎上，分析學生年齡、性格氣質和認知思維特點，誘導鼓勵學生通過學習體驗，了解自己的認知方式和性格氣質特點，發(fā)掘自我優(yōu)勢，摸索并最終找到適合自己的學習方。初中畢業(yè)生升入高中后，進入了更高一級的學習階段，其知識結構、知識容量，無論深度、難度、廣度都是一個較大的跨越，存在一個較陡的級梯。對高中各學科教學來說，都有一個教學銜接的問題，政治學科也是如此。為切實解決初高中政治課教學銜接中存在的問題，提高教學質量，下面本人就高中教學中應注意的幾個問題談幾點看法。

關鍵詞：政治學習 創(chuàng)新精神 答題能力

1.轉變學習方式，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他動性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，張揚發(fā)展、提升的過程。如上所述，初中與高中的教學內容和學習方法有很大的差異，從教學內容看，初中以道德規(guī)范、法律常識為主要內容，注重的是學生社會道德準則和行為規(guī)范的養(yǎng)成，而高中則以馬克思主義基本原理、科學社會主義為主要內容，注重的是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。從學習方法上看，初中學習偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統一，強調培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理的能力，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉變，不能簡單的用初中的學習方法來對待高中學習，要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習。

2.務實基礎，處理好高中知識深度與廣度的關系。沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程。同時，初高中教材在內容上又是相對獨立的，在知識的銜接上，存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程。因此，教師在教學初期，不能操之過急，不要忙于趕進度。俗話說：水到渠成，教學的起始只有扎實的抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。因而，在教學中要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，層層分析，細細推理，既讓學生學懂知識，又教會學生學會學習，學會科學的分析方法和邏輯推理，學會歸納知識要點。

3.關注高中課程目標的價值取向，提高教學效率。高中新課程目標是引領課堂教學的航標燈，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，又是歸宿點。初高中教學銜接過程中，政治課與其它學科相比，有一個重要區(qū)別，那就是在教材內容的銜接上，沒有嚴密的連續(xù)性，完全是各自獨立的知識體系。當然，從思想教育的體系中來講，它們之間還是有聯系的。因此，在教學中，一定要向學生講清學習的內容、目的、要求，如高一教7學的第一環(huán)節(jié)，不是馬上講課文，應該先介紹全書的知識結構，學習目的、要求、學習的主要內容等，讓學生從一開始就明確所學的知識，是什么，有什么用，形成知識體系框架，學會從整體上把握知識，從而提高學生主動學習的積極性。此外，要做好初高中政治教學的銜接，不僅要引領學生轉變學習方式，適應高中階段教學特點，教師也要不斷的研究學生，了解學生的特點，使教學更能滿足學生學習的需要。如果教師了解學生已有的知識和知識掌握的程度、解決問題的能力如何，講課就能做到有的放矢，起到事半功倍的效率。

4.注重理論聯系實際，提升分析和解決問題的能力。理論聯系實際，是政治課教學的基本原則，也是政治課堂教學生命力所在，在初高中的政治課教學中都應堅持這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規(guī)范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中一方面要重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識，對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據。因此在教學中必須進一步加強理論聯系實際，要更加關心社會、關注人生，了解和接觸更多諸如相關學科和邊緣學科的新事物、新知識，通過情景教學，更多地引導學生用所學的理論對實際問題進行分析思考，達到學以致用，在理論與實際的結合中學會理解、學會判斷、學會思考、學會創(chuàng)新，掌握分析解決問題的實際能力。

在目前高考制度下，學生的能力主要是通過書面表達體現的，學生的各種能力最終都集中體現在審題和答題能力上。因此，理論聯系實際，要體現在學生答題能力的培養(yǎng)上，要加強審題和答題能力的培養(yǎng)，包括對材料的審讀能力、關鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關知識的搜索能力、答題要點的構思能力、知識與材料的聯系能力、文字組織和書寫表達能力等，從而使學生潛在的能力能夠得到較好的外現。

總之，初中與高中的過渡與銜接是一項復雜而又頗有藝術的工作，如何做好，需要我們不斷探索創(chuàng)新，只有這樣我們才能把這項工作做得更好。使學生能盡快順利度過初中進入高中的過渡期。