沈春燕

摘 要： 班主任是班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任在工作過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)處示范，用引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生追求；細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用關(guān)注換得學(xué)生真情；靜心等待，用寬容綻放學(xué)生笑容。

關(guān)鍵詞： 班主任工作示范 發(fā)現(xiàn) 等待 細(xì)節(jié)

班主任工作繁重瑣碎而重要。即便班主任付出全部心血和努力，也不一定能收獲滿意的成果。常常聽(tīng)到一些班主任抱怨付出沒(méi)有回報(bào)，為學(xué)生的不懂事感到寒心；常?？吹揭恍W(xué)生面對(duì)嚴(yán)格的班主任怒目而視，滿臉仇恨；常常遇到勞心勞力卻一無(wú)所獲的班主任……該怎樣解決這些問(wèn)題呢？通過(guò)多年的班主任實(shí)踐和不斷的反思，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手，做亮細(xì)節(jié)。

一、細(xì)處示范，用引領(lǐng)激發(fā)追求

教師身上無(wú)小事，時(shí)時(shí)都育人；教師身上無(wú)小節(jié)，處處皆楷模。教師是學(xué)生接觸最頻繁的人之一，教師的價(jià)值觀、性格、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)等都會(huì)滲透在教育教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生。班主任的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到班風(fēng)的形成和學(xué)生的成長(zhǎng)。我們很難想象一個(gè)自身專業(yè)知識(shí)欠缺、人格低下、缺乏愛(ài)心與責(zé)任心的老師能夠以正確的方式教育學(xué)生，管理好班級(jí)。在校園中不乏這樣的現(xiàn)象：升旗儀式時(shí)，班主任要求學(xué)生嚴(yán)肅莊重，行注目禮，齊唱國(guó)歌，而自己卻與其他老師拉家常；教師要求學(xué)生不要在校園內(nèi)騎車，而自己卻騎車在校園飛奔；教師要求學(xué)生講文明講禮貌尊重他人，卻在批評(píng)學(xué)生時(shí)出言不遜，踐踏學(xué)生的人格尊嚴(yán)。試問(wèn)，如此表里不一、言行不一的老師如何能在學(xué)生心中樹(shù)立威信？如何能教育追求真善美的學(xué)生？言教不如身教。班主任要善于從小事做起，用人格塑造人格。

班主任的示范引領(lǐng)不在于會(huì)說(shuō)多么高深的道理，也許只是在衣著裝飾上大方得體，在生活中關(guān)懷學(xué)生的冷暖感受，在思想心靈上貼合學(xué)生的心聲，就可能走進(jìn)學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的信賴和追隨。班主任一個(gè)贊許的目光，一抹溫暖的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也許微不足道，但時(shí)時(shí)出現(xiàn)，成為一種習(xí)慣，變成一種力量，自然能激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的種種困難挫折，帶著溫暖美好奮力向前。

身邊的榜樣更有影響力。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)班級(jí)的每個(gè)成員都有感染熏陶作用，班主任若能從細(xì)處著手，發(fā)揮它的積極作用，則能更好地激勵(lì)學(xué)生，保證教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該具備一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些品學(xué)兼優(yōu)的班干部，讓他們成為管理班級(jí)的中堅(jiān)力量，引領(lǐng)更多的同學(xué)努力奮進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中形成班級(jí)凝聚力，自然能夠形成良好的班風(fēng)。

二、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用關(guān)注換得真情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是心靈與心靈的碰撞。”班主任要做敏銳的發(fā)現(xiàn)者，做打動(dòng)學(xué)生心靈的人。要做到這些，教師首先必須與學(xué)生多接觸，了解尊重他們，熱心幫助他們。當(dāng)學(xué)生有不良表現(xiàn)時(shí)，教師不要只看到事情的表面現(xiàn)象，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注表象背后的真相。

我曾教過(guò)一個(gè)叫張笑笑的學(xué)生，幾乎所有老師都認(rèn)為他是一個(gè)極聰明的學(xué)生。每次數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)考試都能考高分，但語(yǔ)文和英語(yǔ)總是徘徊在及格線邊緣。究其原因，是因?yàn)樗?jīng)常不完成作業(yè)，語(yǔ)文、英語(yǔ)默寫質(zhì)量非常差。我和任課教師曾多次找其談心，卻收效甚微。每次談話，我詢問(wèn)他晚上完成作業(yè)的情況，他眼里總有一些閃躲，讓我起疑，我決定做一次深入的家訪。某天放學(xué)后，我“突然”跟隨他去家訪。當(dāng)孩子打開(kāi)門的剎那，我深深地震驚了：一陣令人窒息的霉味撲鼻而來(lái)，陰暗破敗的房間內(nèi)擠著兩張床，窄小的過(guò)道里放著一個(gè)煤氣灶和一張極小而臟亂的飯桌。這張飯桌是這個(gè)房間里唯一的家具，也是孩子的書(shū)桌。一剎那，我不知道該說(shuō)些什么。他難為情地拖出一張小凳子請(qǐng)我坐下。原來(lái)他每天放學(xué)回家后，要給家人做晚飯、收拾碗筷，等收拾完畢，已經(jīng)快八點(diǎn)了。他說(shuō)其實(shí)他也想好好寫作業(yè)，好好背書(shū)，只是……我原先的不滿瞬間消失了，取而代之的是無(wú)言的辛酸。

我理解孩子父母在這樣的生活環(huán)境里因生活壓力而產(chǎn)生的無(wú)奈，更心疼孩子過(guò)早地承擔(dān)了本不屬于他這個(gè)年齡段的責(zé)任。我為他的懂事而心疼，也想為他提供力所能及的幫助。第二天，我買了一盞臺(tái)燈，一張簡(jiǎn)易學(xué)習(xí)桌送到租住房。當(dāng)笑笑看到這些東西的時(shí)候，眼眶濕潤(rùn)了，他很認(rèn)真地說(shuō)：“謝謝老師！我一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望，也不辜負(fù)自己。”令我欣慰的是，他終于考上了一所普高，向著美好的未來(lái)又邁近了一步。試想，如果我忽略了他眼里的那一抹閃躲，不去家訪做細(xì)致了解，只是劈頭蓋臉地“教育”一通，也許就錯(cuò)失了真正的教育時(shí)機(jī)。

三、靜心等待，用寬容綻放笑容

班上總有一些學(xué)生，或者是學(xué)困生，或者來(lái)自特殊家庭，或者在行為品德方面存在問(wèn)題。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到足夠的關(guān)愛(ài)或被過(guò)度溺愛(ài)，通常自卑敏感或不能正確對(duì)待批評(píng)。較普通學(xué)生而言，他們承受更多壓力和期待，因此更需要教師的細(xì)致關(guān)愛(ài)和耐心等待。美國(guó)著名的心理學(xué)家托馬斯阿姆斯特朗曾說(shuō)：父母和老師很少考慮這樣一種可能性，那就是孩子們或許有著他們獨(dú)特的內(nèi)部生物鐘——遵循著自身的規(guī)律在那里滴答作響。的確，學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)體差異的，教師不要盲目草率地否定他們，而要承認(rèn)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)段的差異，要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間證明自己，用更多的耐心和寬容，等待遲開(kāi)的花兒。畢竟，特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變通常會(huì)經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定的漫長(zhǎng)過(guò)程。教師要靜心等待，耐心引導(dǎo)、和善疏導(dǎo)，積極督導(dǎo)。也許這樣我們就能目睹這些特殊花朵綻放時(shí)的別樣美麗。

以前班里有個(gè)男生徐宏，一言不合就會(huì)在課堂上跟老師對(duì)著干。任課教師稱之為“刺頭”，輕易不觸碰他，而我作為班主任，卻不能避而不管。我側(cè)面了解了他的家庭環(huán)境，原來(lái)他父母在他上幼兒園時(shí)就離婚了。離婚后媽媽再也沒(méi)來(lái)看過(guò)他，爸爸重組了家庭，并一直向他灌輸“媽媽拋棄了他”的觀念。孩子帶著對(duì)媽媽的仇恨長(zhǎng)大，在新家庭中又一直得不到關(guān)愛(ài)，找不到存在感，逐漸形成了“誰(shuí)都對(duì)不起我，誰(shuí)都欠我”的心理。對(duì)于這樣的孩子，我想愛(ài)和寬容是醫(yī)治他的最好良藥。但他那么敏感“多刺”，直接關(guān)注必然會(huì)遭到他的反感和排斥。我左思右想，訂下了方案。此后，我經(jīng)常讓他幫我做些小事，拿本書(shū)，搬個(gè)椅子，整理下作業(yè)，并適時(shí)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他，讓他在老師的關(guān)注和肯定中體會(huì)到自己的重要性。慢慢地他消除了戒備，笑容漸多。當(dāng)他偶有不良表現(xiàn)時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是耐心引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并給予他充分的時(shí)間改正。我真誠(chéng)地告訴他，冷漠和桀驁不馴會(huì)使想靠近他的人不敢靠近，要嘗試著打開(kāi)心門，接納同學(xué)的友好和老師的幫助，融入集體。一個(gè)多學(xué)期過(guò)去了，徐宏有了明顯的轉(zhuǎn)變：性格溫和了，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都有了很大改進(jìn)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。

班主任工作的確煩瑣，但只要我們多用心，巧用力，做亮細(xì)節(jié)，從細(xì)處示范，用引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生追求；細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用關(guān)注換得學(xué)生真情；靜心等待，用寬容綻放學(xué)生笑容，就一定可以做得更好。