摘 要：（本文原刊于《云南行政學院學報》2013年5月刊P147-P149）經(jīng)過全國中小學教材審定委員會2003年初審?fù)ㄟ^的由江蘇少兒出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書——《音樂》走進了我們的課堂。音樂新課程給我們帶來了新的理念。本文作者結(jié)合了本人在教學實踐中，從“以音樂文化為主線”、“以學科為基點”、“以學生發(fā)展為本”三個方面闡述了對音樂新課程的理解與運用的幾點思考。

關(guān)鍵詞：音樂新課程；課程標準；理解與運用

（本文原刊于《云南行政學院學報》2013年5月刊P147-P149）

《音樂》課程標準給我們帶來了五大新的理念：

音樂審美為核心，興趣愛好為動力；面向全體學生，注重個性發(fā)展；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點，重視學科綜合；弘揚民族音樂，理解多元文化。

同時《音樂》課程標準也給我們每一位音樂教師提出了新的思考。

今天我主要就《音樂》課程從以下三個方面談?wù)勎覀€人的理解與感受，并愿與各位同行共同探討：

一、以音樂文化為主線——音樂育人

音樂教育的內(nèi)涵是什么呢？用通俗的語言表達，它主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面是‘通過教育學音樂，這是音樂教育的直接目標；

第二個方面是‘通過音樂教育人，這是音樂教育的終極目標，二者是相輔相成、不可分割的。

教育家蘇霍姆林斯基也曾多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。

我國著名音樂家賀綠汀也曾指出：音樂是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。

對于音樂教師來說，音樂是專業(yè)，教師是職業(yè)，音樂應(yīng)該是立身之本。作為音樂教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學習音樂的機會、足夠的音樂知識和正確的音樂學習的方法。音樂對人的素質(zhì)的培養(yǎng)、對人的全面發(fā)展具有非常重要的作用，但是它的前提是通過音樂學科自身的藝術(shù)特點，來發(fā)展人的可塑造的各種能力。

“以音樂為教學主線”，處理好音樂與相關(guān)文化的關(guān)系，恰當?shù)?、適量的進行音樂學科內(nèi)容的綜合拓展，牢牢地占領(lǐng)著音樂學科這塊陣地。把學生對音樂要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用的感知體驗作為教學重點，突出音樂藝術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容，以音樂為審美核心，處理好學科綜合問題，遵循音樂教學中“以音樂為本”的教學原則，對提高音樂教學質(zhì)量、教學效果是具有積極作用的。

音樂以它強烈的藝術(shù)感染力發(fā)揮著獨特的育人功能，其作用是不可估量的。從先秦儒家諸子認為“樂教”可以“善民心”、“移風易俗”，到近代中國的有識之土把“歌樂”作為學校教育必不可少的學科之一，都說明了我們的先輩很早就意識到了音樂教育的育人功能。音樂教育發(fā)展至今，它的育人功能日趨成熟，歸納起來有以下三點：

（一）、以樂輔德

音樂是情感的藝術(shù)，它充分利用鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意，因而能直接觸動學生的情感中樞，震撼學生的心靈，對學生的情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，音樂教育能以樂輔德。

音樂是人類靈魂的凈化劑，它能給人們帶來美的享受，使人們在音樂的熏陶中，情感得以升華，心靈得以凈化，從而產(chǎn)生一種精神力量。所以，在音樂教學中，要充分利用這塊沃土，將德育教育寓于音樂教學之中，用音樂激發(fā)學生的愛國熱情和奮進意識，讓他們的心靈深處綻開絢麗的精神文明之花。

例如：《小孔雀，告訴你》是一首很有教育意義的兒童歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，具有傣族風情。通過歌曲的講評、范唱、學唱和表演，不僅使學生能用優(yōu)美、純真的聲音唱好歌曲，而且使他們從優(yōu)美的旋律中懂得好孩子“不比穿戴比學習”，對學生進行了艱苦樸素的傳統(tǒng)教育和愛學習的良好教育。

一首好的歌（樂）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無窮，尤其是對青少年更能產(chǎn)生深遠的影響，使其一生受益。新教材蘇少版三年級上冊安排了《義勇軍進行曲》一歌，這首歌曲曾鼓舞了多少愛國志士不怕拋頭顱、灑熱血，走上抗日最前線，表達了對祖國和人民的熱愛。教學中，應(yīng)該充分運用教材提供的素材，并緊緊結(jié)合歌曲三連音、力度記號、進行曲這三個要點，結(jié)合視頻、課件資料對其含義及正確的演唱方法加以示范。讓學生在感受音樂本質(zhì)特性中體會所表達的情感，從而引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)略樂曲的感召力，激發(fā)學生熱愛祖國的高尚情感，適時地進行愛國主義教育。

（二）、以樂促智

音樂教育可以促進學生智能的發(fā)展，古今中外許多高智能的名人如孔子、愛因斯坦、盧梭、歌德、列寧等大都酷愛音樂，可以說音樂對于他們的事業(yè)成就具有一定的影響。音樂教育不僅幫助學生形象地認識客觀世界，擴大他們的知識視野，并且可以以樂促智，讓他們的智能得到多方面的發(fā)展，諸如思維、想象、情感體驗、審美感觀等。又如在音樂欣賞和唱歌時，學生會產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動，這能促進學生注意力、記憶力、想象力的發(fā)展，讓其獲得活躍的思維能力；在器樂演奏中，學生手、腦、眼、耳并用，這能極大地開發(fā)他們的智力、鍛煉他們的創(chuàng)造能力，使他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

（三）、以樂怡性

音樂具有形象性、情感性、愉悅性三大基本特征，它主要是在音的運動與結(jié)構(gòu)中讓人們感知美、享受美。音樂教育應(yīng)注意抓住音樂的基本特征，讓學生充分享受一切美的音樂，做到以樂怡性，讓他們欣賞、感受、體現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的美，用音樂之美陶冶性情，樹立健康的審美情趣。

小學音樂教材中含有這方面內(nèi)容的歌曲很多，如欣賞古曲《春江花月夜》可使學生聯(lián)想到平靜的江水、皎潔的明月等鮮明如畫的音樂形象；欣賞名曲《二泉映月》可學生產(chǎn)生愉快、興奮、痛苦、哀傷等不同的情緒變化，體會到作者阿炳在黑暗的舊社會里追求光明、樂觀向上的可貴精神；欣賞中國少兒廣播合唱團演唱的《搖籃曲》、《鱒魚》等名曲可使學生產(chǎn)生一種“余音繞梁，三日不絕”的愉悅心情。

又如《歌唱祖國》、《祖國祖國多美麗》、《愛我中華》等歌曲都可以適時地進行愛國主義教育；《假如幸福的話拍拍手吧》、《學雷鋒》、《每當我走過老師窗前》等歌曲都是激勵學生熱愛生活、熱愛一切美好事物，奮發(fā)向上的。因此，在音樂教學中，我們要深入挖掘出歌曲中內(nèi)在的思想情感的教育因素，充分發(fā)揮音樂的情感作用，陶冶學生的性情，使學生們健康快樂地成長。

音樂教育的育人功能是在不知不覺中逐漸加強的，凡長期經(jīng)過音樂熏陶的學生，其性情、精神、氣質(zhì)以及思想意識、思維方式乃至生活方式都會發(fā)生巨大的變化，這種變化會形成一種心理定勢，具有牢固的穩(wěn)定性，能讓其一生獲得健康的心理、良好的行為習慣。

音樂教育應(yīng)以育人教育為宗旨，努力做到以樂輔德、促智、怡性，從而達到全面育人的目的。

音樂教師要有機地結(jié)合音樂學科獨特的教育作用，千萬不能背離音樂本身的特性。我們音樂教師應(yīng)用我們獨特的音樂語言來塑造學生們健全的人格和良好的品質(zhì)。

二、以學科為基點——關(guān)注音樂本質(zhì)特性

音樂課程標準指出，音樂課程要突出音樂學科的特點，以音樂為本，以育人為本。

在課改實施六年之后，出現(xiàn)了一些新的、需要解決的問題。在很多地方，音樂教師在音樂教學的實施中，背離了音樂的本體，似乎離音樂有些遠了；我們的音樂課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)；在體現(xiàn)音樂藝術(shù)的特點、音樂的本質(zhì)特征等方面重視不夠。

在我們的課堂教學中，特別是在公開課的教學時，往往為了追求效果與形式，用了很多的教學手段，如多媒體運用到打擊樂伴奏，從形式上看好象很熱鬧，但仔細推敲，其音樂的本質(zhì)性內(nèi)容很缺乏、空洞。在我們的音樂課中更多關(guān)注了一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)；而忽視了體現(xiàn)音樂藝術(shù)的特點、音樂的本質(zhì)特征。

那么什么是真正的音樂課？音樂課堂如何回歸“本色教學”。 在聽課、備課、上課的過程中，我總是捫心自問“怎樣的一堂課才算是好課，才能體現(xiàn)出音樂教學的本質(zhì)特征，既不偏離音樂課的特性，又能讓人感受到簡約而不簡單，輕靈而不輕浮的教學藝術(shù)，展示出音樂課堂該有的純樸而不雕琢，創(chuàng)新而不因襲的美感呢？”

我是這樣理解“本色教學”的：

（一）、音樂本色教學的本質(zhì)就是音樂課要有音樂課的特征：

首先，任何的活動必須要以音樂為載體，充分運用音樂要素，使之貫穿于教學始終。

其次，絕不能把非音樂性的或泛音樂性的教學內(nèi)容充斥課堂，泯滅音樂藝術(shù)學科特點，沖淡藝術(shù)本身的鮮明個性，從而導(dǎo)致在教學上偏離音樂為本的原則。

（二）、音樂學科的綜合應(yīng)以音樂為主線，構(gòu)建起音樂與其他學科及其他藝術(shù)門類的聯(lián)系。

那么如何才能讓這些收集來的資料恰到好處地運用在音樂教學中，更好地為音樂服務(wù)呢？

首先必須明確目標。就學科而言，音樂學科的目標是全面提高學生的審美能力，就一首歌曲、一節(jié)課而言，也同樣有它相應(yīng)的教學目標。把其它學科引進音樂課堂，必須以更好地促進音樂目標的實現(xiàn)為前提，而不能只為了追求課堂氣氛或博得聽課教師好評就迷失了方向。

第二就是要把握時機。在圍繞音樂學科進行整合的同時，必須把握好最佳的時機，以便決定在什么地方，以什么方式進行整合，以獲得最大的效益。我們要時時反省自己的教學行為，使音樂課堂既有活潑新穎的形式，又有深刻厚實的內(nèi)涵，即是脫去了那層華麗的外衣，剩下的還是濃濃的音樂……

三、以學生發(fā)展為本——培養(yǎng)音樂的興趣與愛好

培養(yǎng)音樂的興趣與愛好是音樂教育的超級任務(wù)。在基礎(chǔ)音樂教育中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務(wù)和目標。就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學考試的外力推動，學生對音樂的興趣就成為了學生學習音樂的主要動力甚至是惟一動力，學生沒有音樂學習興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)；就音樂教學而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學音樂教學，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學習興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

如果通過九年義務(wù)教育連個音樂興趣都沒有在學生心中建立起來，那就不能不說我們的音樂教育在某種意義上是失敗了。

激發(fā)孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。在浩瀚無邊的音樂海洋中，只有擁有一條興趣的小舟，才能其樂無窮地暢游和探索

（一）、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營造濃郁、良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力。

創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生審美注意，使其集中注意力。創(chuàng)設(shè)一個能讓學生喜歡并盡快適應(yīng)的新環(huán)境，應(yīng)是所有老師的努力方向。

審美教育需要美的氛圍，走進新穎別致、童趣盎然的音樂教室，學生的心情會驀然開朗，對音樂課就產(chǎn)生強烈的興趣和期待。除了上述的音樂教室環(huán)境的布置，創(chuàng)設(shè)音樂課堂教學情境，還適應(yīng)于教學的各個階段。比如組織教學時教師優(yōu)雅的儀表、親切真誠的問候、優(yōu)美輕盈的背景音樂等等，都會使學生感到輕松、和諧，產(chǎn)生愉快的心情，對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣，及一種期盼、渴望的情緒。

在音樂教學的不同階段情境激趣，可起到愉悅心情，激發(fā)興趣的作用。用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。

（二）、不拘一格，興趣導(dǎo)航

1、真摯歌唱

在小學的音樂課中，最基本的要數(shù)唱歌了，而演唱的教學中，我們會接觸到識譜教學。學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識不感興趣，因此我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。 唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內(nèi)容。 對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導(dǎo)學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。

2、立足課堂、多元整合

在教學中，立足音樂課堂，注重多元整合，讓音樂教學海納百川，與美術(shù)、語文、常識等眾多學科綜合教學，不僅使學生拓寬音樂視野，提高音樂能力，而且開闊了學生的文化視野，豐富了知識，有利于發(fā)展學生的形象思維和抽象思維能力，從而提高他們的綜合文化素質(zhì)。

（三）、欣賞享受，放飛心情

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：美是一種“心靈體操”——它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。而音樂的美更是這其中的典范。一個人懂得如何去欣賞音樂，體會其中蘊涵的喜怒哀樂、人生哲理，他也必將成為一個心地善良、情感豐富的人。欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現(xiàn)出來。

（四）、輕松愉悅，科學評價

在以往的課堂音樂教學評價中，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，這樣做是不科學也是不全面的。

每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每人孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。讓他們有更多的的機會自由地選擇考試的內(nèi)容與方法，發(fā)揮其個特點。以演代考，來一個匯報演出，通過“音樂會”等學生喜愛的形式來完成。內(nèi)容有吹、拉、彈、唱、舞的形式表現(xiàn)，學生可以單獨的、小組的、雙人的。要求人人參與發(fā)揮特長。在表演中，他們感到考試是一件快樂、簡單而有趣的事情，學生玩的愉快、考的輕松。

學校教育只是人生的一個學習階段，已經(jīng)步入終身學習時代的當今學生，掌握學習方法比掌握學習內(nèi)容更為重要?！皩W會音樂”為“會學音樂”，更需要把學習興趣歸還給學習者。

在省音樂新教材培訓講座中充分地體會到了上述觀點。教師和學生在一起欣賞、感受、表現(xiàn)音樂的過程中享受音樂。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，把課堂的舞臺真正留給學生，“教書匠”為“教學設(shè)計師”、“指導(dǎo)者”、“合作伙伴”，為學生的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。如果能如此作為的話，學生毫無疑問的成為了學習的主體與主人。

重視學生的教學主體地位，適時利用現(xiàn)代化教學手段，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生音樂潛能，強調(diào)教學必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學思想無疑將是今后音樂教學發(fā)展的基本方向。（原載于《云南行政學院學報》2013年5月刊）

參考文獻

[1]華華.《淺談“新課標”在音樂教學中的運用》[J]《新課程》（下）2012年6期

[2]謝海燕.《對“以音樂為教學主線”的認識實踐》[J]《大舞臺》2008年2期

作者簡介：

陸志向，女，音樂教研員，1970年出生，小學高級教師，研究方向：從事中小學音樂教育教學研究。